小學語文閱讀橫向分層教學實施策略

宋彩英

摘要：近些年我國義務教育深化改革，教育教學活動中出現很多新思路與方法，推動我國基礎教育事業進一步發展。小學語文閱讀教學中運用分層教學方法，照顧學生個體差異，提高閱讀課堂教學質量。文中以橫向分層教學為切入點，探討小學語文閱讀教學中橫向分成教學實施策略。

關鍵詞：語文閱讀;橫向分層;實施策略

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0081-01

引言

教育事業迅速發展下基礎教育目標發生些許改變，在提高學生學習成績的同時培養學生綜合素質。小學語文課堂上閱讀教學作為主要組成部分，在培養學生素質及拓展思維方面發揮著重要作用。教師合理運用橫向分層教學方法，降低閱讀教學難度，培養與提升學生自主學習能力，本文就此展開論述。

1.小學語文閱讀橫向分層教學的重要性

傳統授課模式下班級人數眾多、學生學習能力差異，使得教學過程中普遍存在學習優秀的聽不夠、學習差的聽不懂。同時，班級授課存在效率問題，這種情況一直困擾著教師。如何滿足不同層次學生的需求，選擇合適教學方法，引入分層走班教學可以解決這一問題。

分層教學策略依據學生發展，預定學習目標，并貼近學習內容制定教學目標。所示分層教學實施后，引導學生形成良好的學習習慣、學習技巧，感悟到學習成功的樂趣。分層教學模式下，教師關注學生身上存在的不同特點，在個別指導的基礎上準確了解學生情況，提高學生解決問題的實效性，促進教學質量的提升。分層教學教授內容體現層次性以滿足不同層次學生的需求，結合學生接收能力布置作業，規范教學活動，以提高課堂教學水平。分層教學要求提高針對性，精心創設教學情境，并對教學流程進行科學設計，對分層訓練合理布置，提高教學活動的針對性，推動課堂教學質量的提升。

2.小學語文閱讀橫向分層教學實施策略

2.1?培養學生興趣，做好分層訓練教學。對于小學階段的學生而言，其對外界事物所產生的興趣多是由教師引發，要想使學生對閱讀和習作產生興趣，教師在實際教學過程中應引導學生正確認識自己，樹立學習自信心，以免因基礎水平不高而缺乏學習興趣。教師應該對學生的閃光點加以充分挖掘，積極肯定與鼓勵學生，兼顧好學生的聽說讀寫能力，使其感受到學習的樂趣，提高綜合閱讀能力。

教師在閱讀教學中運用橫向分層教學方法時，可以組合相似或相同學習規律性的課文，細化教學環節與教學目標，讓學生在學習中學有所獲。以課文《天游峰的掃路人》為例，教師實施閱讀教學活動時，可以將活動細化為四個環節，分別是初步感知、深入感悟、積累賞析、寫作，然后，圍繞課文的情感和中心思想開展閱讀。在感知和感悟等環節可以讓學生理解課文語言，在此基礎上指導學生賞析語言，對課文表達主旨加以體會，積累知識。

2.2?做好閱讀訓練，提升學生閱讀水平。學生們在進行閱讀時，積極地融入到了故事的情節當中去，體會到閱讀帶來的精彩和樂趣，用心去感受這種快樂，使得學生們對閱讀產生了濃厚的興趣。如果能夠培養起小學生讀書和閱讀的興趣，讓他們多進行閱讀，使得他們在書本中充分吸取營養，進而促使更好地完成閱讀任務。針對這種問題可以加強閱讀理解訓練，夯實后期語文學習的接觸。教師可以在授課過程中設置一些問題，讓學生帶著問題閱讀，并在閱讀過程中思考問題并獲得答案，促進學生閱讀水平的提升。

如：《賣火柴的小女孩》課文學習時，教師提前設置好相關問題：文章的中心思想是什么？是誰造成小女孩要在雪夜賣火柴？如果有人買了小女孩的火柴她還會凍死嗎？等。利用這些問題層層深入，幫助學生理解文章。學生帶著問題反復閱讀文章，找尋出問題的答案，實現學生閱讀理解水平的提升。整個過程中教師引導閱讀，閱讀過程中學生會產生屬于自己的感受，并不是固定統一的答案，實現閱讀思維發散與創新，大幅度提升學生閱讀能力。

2.3?利用閱讀朗讀，巧妙設置語言環境。在特定的語言環境下，才可以把每個字，每句話的朗讀做到心領神會，所以，良好的語言環境可以使學生更容易抓住每個字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會。例如小學語文課本中的課文《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”對于這段話的朗讀，教師不妨給學生設置一個春天的場景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學生細細體會那種柔美，所以朗讀這篇文章時應用較為柔和輕快的語氣，才能充分展現出春天美的氣息。教師有依據的依靠教材，劃分重難點，有目的的指導朗讀，讓學生在語言環境中去理解文章，從而達到對朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來豐富自己的朗讀學習生涯。

在小學語文閱讀教學中，教學生理解讀懂課文是教師的首要任務，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時施行多樣化朗讀教學至關重要。教師要根據文章的感情，語言等對文章進行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細讀精讀。例如針對小學低年級學生這種注意力容易分散的階段，應該以吸引學生的閱讀興趣為重，在慢慢培養他們的朗讀技巧，而針對小學高年級的學生，可依據文章內容、感情等進行設計，例如引導他們分組朗讀，分角色朗讀等，讓在學生自己閱讀中充分發揮想象力，達到朗讀高效化。

3.結語

小學語文課堂教學中閱讀教學作為主要內容，教學水平直接關系到語文課堂教學質量。教師要發揮橫向分層教學方法的作用，大幅度提高閱讀課堂教學質量，全面落實素質教育的要求。

參考文獻：

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