初中數學合作學習，打造高效課堂

衣淑婭

摘要：初中生處于身心發展的關鍵時期，實際的教學過程中教師不僅要幫助學生獲得知識層面的收獲，還要引導學生幫助學生獲得其他方面的成長，為學生帶來更加優質的發展空間。

關鍵詞：初中數學;合作學習;高校課堂

中圖分類號：G633.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0128-02

數學是一門開放性的學科，可以拓展學生的視野，幫助他們更好的參與到日常生活與其他科目的學習當中，對學生的成長有深遠的影響。

1.構建合作學習課堂體系

合作學習的基礎是良好的分組，在這個過程中教師要做到腳踏實地，以學生的個人基礎為準，對他們數學學習基礎、能力及自身性格進行全面的分析，深入挖掘學生個人的潛能，為其針對性的引導提供幫助。在接下來的分組過程中，首先，教師可以讓學生自由選擇小組成員，這樣可以良好的實現小組的和諧性，但是關系好的學生在一起可能會影響他們的學習狀態，使得組內學生經常在一起做小動作，需要教師適當的注意對學生紀律的要求。其次，教師可以依據對學生的了解對他們進行能力互補式的小組劃分，讓組內學生可以積極的進行知識的探究，幫助他們取得更多的收獲。但是這樣分組教師需要和學生進行交流和溝通，提升小組內部的凝聚力，防止青少年合作的時候出現不良的狀態，對此教師可以在組內民主選舉小組長，由其管理組內的日常事務，奠定小組和諧發展的基礎。另外，教師也可以根據學生的成績按照一個優等生、幾個成績一般的學生及幾個差等生的原則進行小組劃分，營造優質的學習氛圍帶動全班學生積極的參與到課堂當中，帶動學生取得更多的收獲。不論是哪種分組方式，教師都要在分組后認真的關注學生分組之后的學習狀態，及時與學生進行交流，盡可能的滿足每一個學生的個人要求。讓學生明白自己的成績與小組發展密切相關，促使學生努力改善自身學習狀態，為高效的小組合作數學課堂打下堅實的基礎。

2.創設合作學習數學課堂

2.1?合作學習活躍課堂環境。初中生思維狀態較為幼稚，容易被生活中的許多事物所誘惑，直接影響他們個人的學習狀態。而合作學習具有一定的互動性，可以快速的改善消極的班級環境，幫助教師做好新知識的引導教學，進而激發學生的學習熱情。以“投影與三視圖”課堂教學為例。首先，教師可以采用生活合作教學，帶領學生到室外進行知識的學習，幫助其從心理上擺脫教室的束縛感，在建筑物前和學生一起觀察物體的投影，之后把不同的小組安排在物體不同的方位，鼓勵學生說出不同角度觀看物體的感受并讓他們把自己眼中的物體畫在紙上，拓展學生視野的同時提升其個人的動手實踐能力，最后教師和學生一起到教室中對自己的發現進行交流，讓學生通過互相之間的交流理解和吸收知識點，自己看到的比教師的言語教學更具真實性，有助于加深知識點在心中的印象，為初中數學課堂注入更多的活力，促使教師更好的進行相關知識的教學。其次，教師可以利用多媒體教學技術，在屏幕上制作一個三維圖形，通過不斷的旋轉讓學生在不同角度觀察中了解其中的不同之處，用動態化的色彩吸引學生，為其高漲的學習熱情做出積極的推動。課前引導是初中數學教學重要的一部分，教師要結合學生性格特點，以新奇有趣的引導方式吸引學生的眼球，提升他們學習積極性的同時深化教學內容，促使學生以良好的學習狀態參與其中。并且教師要給予學生充足的討論時間，幫助學生取得更多的收獲。

2.2?合作教學提升教學效率。發展中的初中生對于教師依據存在一定的畏懼心理，課堂知識教學的時候教師可以利用合作學習方式為學生之間的互動營造寬廣的空間，進而更好的提升其學習效率。首先，教師要從自身做起，降低對于課堂紀律的管理，用自身的數學教學熱情感染學生，使得學生可以以輕松的心態參與到知識的學習當中，為優質的學習氛圍做出推動。其次，教師要給予學生發展空間，知識教學的時候先從學生的角度對知識進行學習，尋找學生可能會遇到的難題。課上把難點布置給學生，讓其在組內更好的進行知識的探究，用難題激發出學生爭強好勝的意識，增加學生相互交流的機會。比如，在“全等三角形”教學的時候，教師讓學生自主探究判定三角形全等的方法，鼓勵他們在知識探究的時候進行大膽的創新。接著教師要在學生之間走動，通過聽學生的交流過程了解他們在探究過程中遇到的問題，尋找大眾化的錯誤進行講解，為學生樹立一個正確的探究方向，提升課堂小組探究的有效性。另外，教師可以利用以往大型考試的試題通過引導小組競爭的形式刺激學生進行探究，小組探究集合了整個小組的思路，有助于提升學生的學習效率，當全班同學都做出結果的時候，教師結合學生的用時長短及正確率評選出優勝小組，讓其說出自己小組的做題思路并給予表揚，再結合其他小組做題的結果進行點評，幫助小組內的學生找到自己的缺陷，針對性的幫助學生取得更多的收獲。合作學習的課堂當中教師要明確自己的角色，以旁觀者的心態關注小組探究，在學生遇到問題的時候進行適當的引導，盡可能讓學生通過自己的探索找到正確的解題方式，逐漸的提升他們個人的數學學習能力，奠定合作學習的發展道路。

2.3?合作探究尋求發展道路。初中生缺乏一套完整地學習方式，課上的合作探究可以提升他們學習能力，但是其對知識點的記憶依舊不深，這個時候教師可以利用合作學習的模式和學生一起探究數學發展道路，逐漸的完善學生數學學習的方式。對此，教師可以適當的舉辦總結性的數學課堂，先讓學生依據自己的觀察對自身及小組成員進行評價，按照A、B、C、D、E進行打分并上交到教師手中，教師整合學生的評價對不同小組的學習狀態進行評價，評價的時候要把課上狀態、整體提升及成績綜合到一起進行評價，幫助學生擺脫應試教育的影響。接著教師引導學生結合教師的意見以學生自身的意見組內探究尋找解決問題的辦法，并且學生要說出自己的問題及解決辦法與其他小組進行分享，讓學生取長補短逐漸的彌補自身的缺陷。然后，教師要鼓勵學生說出他們對教師教學的意見，讓教師直觀的了解到自己的不足之處并適當的修改自身的教學計劃，間接的提升數學教學有效性。最后，教師在和學生一起對知識點進行復習，在他們腦海中勾勒出完整地數學知識體系，奠定學生發展的道路。

結束語

初中生處于身心發展的關鍵時期，合作教學可以讓他們更好的了解到自身的不足之處，有助于提升其學習效率，對于數學課堂的教學效率及學生今后的發展都將產生更多深遠的影響。

參考文獻：

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