小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

高鳳

【摘 要】 從實(shí)際教學(xué)來看，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的讀寫能力與素質(zhì)教育的要求還相差甚遠(yuǎn)。受“重寫作，輕閱讀”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在學(xué)生寫作環(huán)節(jié)的教學(xué)方法不能切合實(shí)際需要，學(xué)生的寫作能力一時(shí)間無法得到提升。如何在教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，已經(jīng)成為廣大教育工作者今后工作中所要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；高年級(jí)語文；讀寫結(jié)合

一直以來，閱讀和寫作一直是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為了提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師應(yīng)該研讀教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，并且讓學(xué)生在寫作中意識(shí)到閱讀的重要性。

一、廣泛閱讀，積累寫作素材

讀書破萬卷，下筆如有神，由此可見閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過大量閱讀，不但可以積累一定的寫作素材，還能開拓自己的思維方式，學(xué)會(huì)多角度思考問題，這樣也不至于到要寫作時(shí)，直接照著模板寫，生搬硬套寫出千篇一律的文章。教師每周可以給學(xué)生安排自由閱讀的時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的讀書環(huán)境，讓學(xué)生享受閱讀的過程。而且小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定語文基礎(chǔ)，所以在閱讀書籍的選擇上也會(huì)稍微寬泛一點(diǎn)，可以看一些名家作品，比如最美名著版本《名著名譯名繪版》、有“小百科全書”之稱的《自然之子黑鶴精品書系列珍藏版》、格調(diào)高雅的《草房子》等。

此外，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以借助多媒體給學(xué)生播放由書籍改編的視頻，比如很受歡迎的《哈利波特》系列，學(xué)生看完視頻之后，教師可以再讓他們?nèi)プx這本書，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書籍描繪得比電影畫面還要精彩，獲得不一樣的體驗(yàn)，感受閱讀的魅力。經(jīng)過大量的閱讀，學(xué)生不但能夠找到適合自己的讀物，還能找到自己喜歡作者的寫作風(fēng)格，而且在今后的寫作訓(xùn)練中，就可以模仿自己喜歡的那種寫作風(fēng)格，并將積累的素材經(jīng)過再加工變成自己的，寫出讓人眼前一亮的文章。

二、基于教材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

信息化時(shí)代下，學(xué)生越來越方便地接觸到各種各樣體裁、風(fēng)格、內(nèi)容的讀物，有時(shí)學(xué)生會(huì)覺得課文沒有課外書精彩，忽略語文教材在學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)課文體裁多樣，語言生動(dòng)形象，情感表達(dá)豐富，符合小學(xué)高年級(jí)的年齡特征和理解范疇，而且書里每個(gè)單元都標(biāo)出了訓(xùn)練的重點(diǎn)，有直接給出作文題目讓學(xué)生練筆的，有給出新聞材料、散文片段讓學(xué)生進(jìn)行概括的，有單獨(dú)就某一修辭手法讓學(xué)生描寫事物的。因此教師要緊扣教材，分析教材內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀課文，樹立仿寫意識(shí)，讓學(xué)生試著模仿文章的遣詞造句、寫作框架、修辭手法、表達(dá)方式等。剛開始，學(xué)生可能無從下手，教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，要根據(jù)文章體裁的不同，思考哪些句子的修辭手法、描寫手法可以仿寫，哪些情節(jié)可以擴(kuò)寫，哪些結(jié)尾可以續(xù)寫，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，勇于創(chuàng)新，寫出更多新穎的文章。

比如學(xué)習(xí)《老槐樹》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系平時(shí)生活中常見的植物：廣玉蘭、松樹、枇杷樹等，如果學(xué)生一時(shí)間沒有思路，教師可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間思考自己要寫哪一種植物，然后再去留心觀察，可以寫它們本身具體的形態(tài)、生長(zhǎng)的季節(jié)、果實(shí)的特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步升華，通過寫它們的可貴品質(zhì)贊揚(yáng)生活中擁有同樣品質(zhì)的人。仿寫不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同體裁的描寫，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察力，提高學(xué)生對(duì)事物的感悟力。除了體裁的仿寫，文章的一些題目也可以仿寫，比如《我最親愛的人》，教師可以讓學(xué)生想自己最親愛的人是誰，平時(shí)和他之間發(fā)生過什么事，還想跟他去做哪些事情，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生會(huì)展開思路，積極思考，踴躍發(fā)言。

三、相互批改，碰撞思維火花

很多時(shí)候好的文章并非一氣呵成，可能一個(gè)詞都需要經(jīng)過作者反復(fù)的推敲和修改才能提高文章整體的質(zhì)量，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也同樣如此。但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地依賴教師的批改，自己不檢查文章，指望靠教師一個(gè)人批改，而且也不能通過教師的評(píng)語對(duì)作文進(jìn)行修改，這就等于無效批改。教師給出的意見固然重要，但是學(xué)生自己如果能夠發(fā)現(xiàn)不足，然后有針對(duì)性地向教師提問，寫作上會(huì)有很大的提高。因此教師在教學(xué)生讀寫結(jié)合的時(shí)候，要提供學(xué)生修改自己文章的思路和方法，這樣可以避免一些低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，比如錯(cuò)別字、個(gè)別語句缺少主語、字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)等。另外，針對(duì)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的跑題現(xiàn)象，這個(gè)屬于學(xué)生對(duì)題目要求理解上有偏差，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，糾正其錯(cuò)誤的審題思路，并傳授正確的審題技巧。

為了讓學(xué)生能夠擁有自我批改的意識(shí)，課堂上教師可以一起跟學(xué)生批改作文，讓學(xué)生通過看同學(xué)的文章，給出修改意見，碰撞思維的火花。比如教師可以將文章用投影儀進(jìn)行展示，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，讓學(xué)生檢查文中是否有錯(cuò)別字，語句是否通順，句子之間是否具有邏輯性，思考哪些地方應(yīng)該怎么潤(rùn)色，才能給文章添色，提高文章的檔次。教師可以提問學(xué)生：“這篇文章的寫作結(jié)構(gòu)是什么？哪些話可以換個(gè)形式表達(dá)會(huì)更通順？哪些地方寫得比較好？哪些地方有毛病，應(yīng)該怎么修改？”學(xué)生會(huì)順著教師所提的問題，認(rèn)真研究，并給出自己的觀點(diǎn)。其實(shí)有時(shí)學(xué)生改的也不一定多好，但是這也是一次鍛煉自己語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師可以當(dāng)場(chǎng)指出來，給出專業(yè)的意見。

總之，讀寫訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語文的整體水平有著重要的作用，教師要有足夠的耐心指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，學(xué)生要有恒心將讀寫訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，最后會(huì)有意想不到的收獲。