初中物理課堂提問存在的問題及對策研究

王保軍

摘要：隨著新課改的不斷深入，對于初中物理教學的要求更加明確。對于初中學生來說，剛接觸物理知識需要教師在講課過程中，通過提問來引導學生，加強教師與學生之間的溝通，這樣的教學方式便于達到教學目的。本文主要闡述初中物理課堂提問存在的問題，就這些問題提出合理化建議。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；對策

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0162-01

前言

課堂提問是教學手段之一，通過課堂提問可以啟發學生的思維，引導學生積極參與到課堂教學中。良好的課堂提問是上好一堂課的關鍵，能夠幫助學生探索知識。在初中物理課堂中，課堂問題治理會影響到教學的進度。所以，初中物理課堂提問中要學會注意問題的提出以及策略的運用。

1.初中物理課堂提問存在的問題

1.1課堂提問存在封閉性。

隨著新課改的不斷深入。很多教師都經歷了一些相關培訓和指導，所以，教師對于新課程標準的要求有了更全面的認識和了解，但是有些教師還是停留在傳統教學階段，在課堂上仍然采取封閉式的提問方式，對于封閉性問題來說，這些問題一般通常都只有一個固定的答案，比如：在學習《顯微鏡和望遠鏡》一課時，教師在課前導入時，提出：顯微鏡和望遠鏡有什么作用？學生多會根據生活經驗來回答問題。接下來教師就可以繼續問：什么是凹透鏡和凸透鏡？這屬于課本中的知識，有標準答案，這樣很難激發學生的學習興趣。而開放性問題的答案則是多元化的，學生可以在課堂上對于問題提出自己不同的看法。比如：在課堂中，教師通過封閉性問題把知識傳授給學生，就需要把這些問題的都表達出來，并且還需要教師自身對問題進行了解。但是如果教師在課堂中采取開放性問題對學生進行提問，就不會受到標準答案的局限，那么就會讓學生通過自主合作思考的方式來獲取答案。由此可見，對于封閉性問題在一定程度上限制了學生的思維，所以教師可以通過開放性的問題拓展學生的思維，讓整個初中物理課堂更加的生動。

1.2師生互動達不到預期效果。

新課程標準中，都有對初中物理教學的具體標準和要求。在教學過程中應以學生為主體，加強學生和教師之間的互動，只有教師和學生有良好的互動與溝通，才能夠真正把知識傳授給學生。但是在具體的課堂提問中，教師沒有按照新課改的要求仍作為教學的主體，沒有重視和學生之間的互動。在課堂上缺少互動式提問，這樣很難打開學生的思路，影響到教學效果，并且缺少互動式的提問，無法開發學生的自主思維，在很大程度上會影響到教學質量。在課堂中教師和學生應該處于和諧、平等的師生關系，進行物理知識的交流和辯論，通過這樣的方式能夠讓學生可以放松心情，構建良好的學習氛圍。

1.3課堂提問問題沒有新意。

在新課程標準中，對于課程的要求不是單純的表達書面內容、把知識強化灌輸給學生，而是在教學過程中需要教師和學生一起探討。要想達到這樣的教學效果，需要以學生為主體，教師作為指導和溝通。所以，在初中物理課堂教學中，教師不僅僅是傳授給學生書本上的知識，更多的是依托書本通過多種形式傳授給學生知識。

在物理教學中，教師的課堂提問缺少一定的新意，不能夠激發學生的主動性，有的單純是為了提問而提問，這會讓學生不愿意被接受提問，對這樣的提問產生恐懼。教師也會把它看做成一個被動提問的任務，而不會主動的去思考問題的本質。

2.提高課堂提問效果的策略

2.1更新教學理念，改善教師單一的培訓方式。

在初中物理教師的培訓方面，很多地區都沒有進行專項的培訓，多是采取單一的講座式的方法培訓，教師只靠聽專家的講課，很多培訓內容都只是理論論述缺少實踐。所以，在這樣的情況下，應當需要改變這一培訓方式，結合地區性、學校的不同、科學知識體系的不同進行有針對性的，有目的的培訓，這樣有利于更新教師教育理念。除了培訓之外提高教師的自身素質，教師還應該在培訓過程中把學習到的理論知識轉化為實踐能力，在具體實操中積累經驗。

2.2增強課堂提問的技巧。

和傳統的課堂方式提問方式不一樣，新課改對于教師在課堂上提問的要求更為嚴格，在課堂中教師在提出問題的時候，可以適當的進行思考，看提出的問題是否能夠達到學生水平、具有一定的探討性。比如在學習《噪聲的危害和控制》一課時，本節課的教學目標是了解噪聲的來源和危害，教師可以問學生音樂、工地施工的聲音、說話聲，哪些是噪音？大部分學生都會說工地的施工聲音，教師可以繼續問如果在你休息時，樓上傳來很大聲音的音樂聲，這是否屬于噪聲呢？這樣設置問題，就會推翻學生之前的答案，利于學生探究問題，促進學生多方面的思考。讓教師可以具備專業的理論知識與技能，掌握一些新的教學方法，運用自己所學來提高提問的水平，從而提高教學質量。

2.3創新課堂教學方法，激發學生的學習興趣。

物理和其他學科相比，知識內容更加的系統化、嚴謹化。所以，很多初中學生在剛接觸到物理這一學科時，會覺得物理知識枯燥、乏味，這些問題不僅困擾著學生也給教師帶來一定的負擔。比如可以加入多媒體技術，依托“互聯網+”用VR方式感受物理。教師可以有針對性的分層提問，比如在學習《牛頓第一定律》時，教師可以根據學生的不同水平，提出相關的問題，至少保證學生可以答出一個問題。比如：什么是牛頓第一定律？什么是慣性？日常生活中，人們坐公交車司機一剎車，乘客為什么會往前傾而不是向后？這些問題前兩個學生可以在課本中獲取答案，后一問題就需要通過探討來得出。教師可以帶領學生通過實驗的方法來驗證問題，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓整個課堂都充滿樂趣，減少枯燥、乏味的氛圍，增強學生的自信心，拓展學生的思維水平。

3.結語

綜上所述，在初中物理教學中，教師的提問方式對于學生發現物理知識很重要。不同的提問方式，能夠幫助學生思維的拓展和創新。教師在提問中可以拓展學生的思維，讓學生在教學中體會到物理知識的樂趣，讓學生不再覺得物理知識枯燥，這樣可以提高教師的教學水平。

參考文獻：

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