淺析初中生物教學方法

郭水平

摘 ? ?要：對于初中生物教學來講，在知識學習層面上對于學生的幫助很大，而且在對于學生創新能力和精神品質培養上也有著不可或缺的作用。當今初中生能夠了解到豐富多彩的生物世界，但是在中考的壓力下，如何才能在生物教學中培養學生創新思維能力，已經成為現階段初中生物教學的重要問題之一。因此，各位初中生物教師應當進行深刻的教學反思，針對創新思維的培養制定更加科學的教學方法，讓學生自主的積極地參與學習。本文就詳細探討初中生物教學的基本方式，希望能對其他初中生物教師提供科學的教學建議。

關鍵詞：初中生物教學;教學方法;運用技巧

在初中生物教學中積極培養學生創新能力，既是素質教育的基本要求，也是提升學生綜合素養的基本目標。因此，教學方式的多元化和趣味化已經成為現階段初中生物教學的核心點。日常教學過程中，教師可充分利用多元化的教學活動和教學方式培養學生的科學思維和科學素養，下面，將通過以下幾點進行詳細分析。文中實例請參照人教版初中生物教材。

一、啟發式教學方法

創新的過程就是學習的過程。實際教學過程中，教師應通過啟發式教學法發揮自己的引導啟發作用，讓學生積極自主的參與生物知識創新實驗，就能有效培養學生的創新能力。

生物知識創新實驗的組織過程中，為了讓學生積極參與，教師必須要以敢于創新的精神沖破傳統課堂教學模式的束縛，帶領學生走出課堂，走進生活，走進生物的世界。例如，在生物歷史探尋中，組織學生寫生、參觀生物學家的博物館、故居等;在實證研究上，教師可以定期的組織學生參與生物拍攝、觀看生物短片（例如《動物世界》）等，這樣既能讓學生深入的了解生物的生存和發展特性，還可以激發學生的學習興趣，讓學生時刻懷有好奇心在學習生物。

二、借助于微課進行教學

思維導圖作為革命性的思維工具，與微課的融合可以說是實現了“強強聯合”。一方面，思維導圖為微課的制作提供了模板，即教師可以用圖解方式整理和表述重難點知識，能夠很好的整合學生的學習思路;另一方面，微課為思維導圖的具象化體現提供了平臺，學生可以在微課中接觸到多種多樣的思維導圖，明白思維導圖是如何一步一步建立起來的，對于其形成自己的思維導圖具有非常重要的指導作用。

微課教學時長大約在5-15分鐘，要在如此短的時間內整合教材內容，教師就必須對知識進行二次加工，保證內容言簡意賅且務實有趣。例如：在教學《輸送血液的泵——心臟》時，教師對心臟進行簡單的描述，這里需要注意的時描述語言必須簡潔清晰，盡量不使用教材中的專業術語，必要的時候還要以心臟的實體模型加以說明，讓學生一看就懂，一學就會，從而激發其學習興趣。

并且教師還需要注重學生對知識的總結和拓展，在此環節中，教師應十分注重學生對微課內容的深入理解和對重難點知識的遷移應用。例如：在教學《輸血與血型》時，教師就可以讓學生對輸血的血型配對進行深入研究和分析，學生既可以認識到血液之間存在差異性，并且學生就會懂得在獻血時必須要區分血型，而且教師還可以舉例說明，例如：汽車沒有汽油就不會動，而人也是一樣，沒有血液就不會存活，深入的了解血液對人體的價值。

三、注重生物科學與時代精神的融合

時代在發展，自然界也在發展，自然與社會只有保持同步前進，才能實現人與自然和諧發展。因此，在初中生物教學中培養學生的創新能力也需要抓住生物科學與時代精神的關聯性，讓學生既可以掌握自然發展規律，還可以在其中更好的解讀時代精神。

例如：在學習《綠色植物與生物圈中碳-氧平衡》這一章時，學生既可以深入的了解到綠色植物的呼吸和光和作用原理，還可以更深入的讓學生了解到綠色發展對社會發展的價值。現階段，我國始終堅持綠色可持續發展，這是為什么呢？因為我國對待自然的態度是友好的，是互相珍惜愛護的，為達到“人與自然和諧發展”的最佳狀態，我國在保護生物多樣性、保護環境等方面做了很多很多努力，在此時代精神的指引下，教師也可以帶著學生去植樹造林，去參與動植物保護宣傳活動，真正讓學生找到生物科學與時代精神的“融合點”，成為一名有知識、有思想的現代化生物學習人才。

四、加強經典生物實驗的學習，培養學生科學性思維

初中生物教學中，學生接觸到的還都是一些基礎的生物知識，盡管如此，生物教學還是對培養學生的科學思維具有非常重要的作用。那么，教師應如何重視生物實驗性教學呢？

創新既指新思路創作，也指對傳統的改變，對于生物來講，那些經驗的生物實驗永不過時，其中所包含的科學方法和實證意義會為學生創新能力的培養注入新活力。因此，在初中生物的教學中，要想培養學生創新能力就必須要注重對經典生物實驗的運用，例如：在《細胞是生命活動的基本單位》這一章學習時，教師往往都是讓學生進行顯微鏡的使用實驗學習，首先教師先給學生講解基本的顯微鏡使用方法，然后在讓學生進行簡單的細胞觀察實驗，在實驗中學生即可以學習到基本的樣本制作，還可以從顯微鏡下觀察細胞的樣子。這樣的實驗教學使學生在實驗中逐漸的掌握分析、理解、甄別的基本能力，進而逐漸的找到實驗者的“創新點”，從而積累創新經驗。

結束語

綜上所述，在初中生物教學階段，教學方式是學生學習興趣的源頭，教師應對教學方式的多元化進行創新，既要注重對知識的導入，還要注重學生的理解與探究能力提升，讓學生逐漸的掌握學習生物的要領，最重要的是讓學生掌握必要的生物知識基礎，積極組織多元化的學習活動讓學生對知識進行實踐，這樣的教學方式學生才能學的更有興趣，教師教的也更輕松。當然，上述分析只是筆者的個人看法，希望各位初中生物教師能夠基于本文的論證繼續探究科學的教學策略，本文中的不足之處還請各位讀者朋友批評指正。

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