大數據時代高職院校網絡信息化教學模式分析

摘 ? ?要：在當前時代下，大數據滲透進社會的各行各業，教育行業也是如此。就教育領域來說，在大數據時代的影響下，其教學模式、教學理念等都發生了非常大的轉變，教學效果得到了一定程度上的提升。基于此，本文主要針對大數據時代高職院校網絡信息化教學模式進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：大數據時代;高職院校;網絡信息化教學模式

大數據時代的到來，使得高職院校教學模式逐漸朝著信息化方向發展前進，學生之前單一的教學環境變成了現在豐富多彩的信息化學習情景，學生可以通過網絡直接進行線上線下學習，不需要再受時空限制，學習效率得到了極大的提升。不過就實際情況來看，高職院校在教學實踐中，依舊有部分教師應用傳統灌輸式教學模式，這樣很難有效滿足社會對創新型、高職業的人才需求。所以，積極構建科學的網絡信息化教學模式非常有必要，具體分析如下。

一、大數據時代高職院校網絡信息化教學模式中存在的問題

（一）教學方法單一

就當前情況來看，雖然各個高職院校積極推進項目化教學，注重信息化教學環境的優化，不過依舊有部分教師過于信賴自己的教學經驗，在教學實踐中應用傳統教學理念，不注重學生主體性的發揮，使得學生十分被動，學習積極性與主動性嚴重缺失。而且這種單一的教學模式還容易消磨掉學生的學習興趣，導致教學效率難以有效達成。

（二）教師信息化能力缺乏

部分教師缺乏良好的信息化能力，進而難以有效獲取、創新相關素材，制作的課件也比較簡單，基本就是直接從網上照搬別的教師制作好了的，又或者是簡單的進行視頻、圖片羅列呈現[1]。就這一方面而言，其實就是將教學過程從傳統教室換了一個地方，教學方式沒有太大的變化，教學資源也沒有得到有效的豐富，教學質量自然也難以得到進一步提升。

（三）評價方式單一

就高職院校教學情況來看，其中的教學活動很難實現體現出學生的主體性，課堂上依舊以教師為中心，忽視了學生個性化學習需求的滿足。并且在課程考核過程中，大都側重于學生學科理論知識的掌握，評價方式單一化，忽視了學生的過程性評價。這種片面的評價方式，導致結果很難為教師教學提供助力，甚至還會給學生一種錯覺，那就是學習就是為了應付考試，進而采用死記硬背的方式進行學習。

二、大數據時代高職院校網絡信息化教學模式構建分析

（一）營造良好的信息化教學環境

環境對于人們對于人們的學習十分重要，就好比是我們一進入圖書館，便會產生想讀書的欲望一般。所以，要想更好發揮出高職院校網絡信息化教學模式的作用，要求相關人員加強注重良好教學環境的營造，具體可以從以下幾方面著手：具體需要積極整合優化現有教學資源，對已有硬件設備進行升級優化，如服務器、多媒體系統以及路由器等，以便更好滿足網絡信息化教學要求，為學生提供更好的教學服務[2]。此外，高職院校還應該加強與社會相關企業的合作，共同開發數字化教學資源，如電子教材、數字化媒體素材以及優秀教學案例等，加強各方面教材、課程的建設，以便更好滿足學生個性化學習需求。最后便是構建豐富的網絡教學資源庫，及時上傳優秀的教學動畫、微課資源以及視頻課程等等，以便學生在課下進行有效的學習，獲取更好的效果。網絡信息化教學資源集圖片、視頻等與一體，能夠很好吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，強化學生的學習效果，這一方面是傳統教學模式很難達成的。

（二）加強教師信息化能力的培養

首先就是得注重教師信息教學觀念的培養，如果教師沒能從心底認同網絡信息化教學模式，那在日常教學中便很難落實。具體可以通過優秀信息化案例共享、信息化課堂案例展示等方式進行培養。通過這種方式，便能很好轉變教師傳統教學觀念，積極投入到信息化技術的學習中，實現信息化能力的提升;其次就是在大數據時代下，信息數據制作、檢索等只是教師需要掌握的基本能力，能否合理應用，將網絡信息化教學模式的作用充分發揮出來才是當前高職院校教師需要掌握的重要技能。針對這種情況，高職院校可以定期組織教師進行專門的培訓，并且為他們提供更多出外學習的機會，以便進一步強化教師信息化應用能力，提升他們的網絡信息化教學水平;最后就是建立完善的考核機制。教師信息化教學能力的提升是一個長期系統的過程，必須得有著完善的考核機制作為支撐。為此，高職院校可以在每個學期定期組織開展信息化教學考核，并且給予一定的獎勵與支持，考核內容具體有在線云課堂應用效果、課件制作水平等等。

（三）推動在線云課堂的有效開展

要想更好推動在線云課堂教學的全面開展，首先可以通過在線云班課網絡平臺發布預習通知，為學生布置相關的任務。然后讓學生通過課前學習，觀看預習輔導視頻，通過自主學習實現對課程的初步認識[3]。學習完成之后，將自己的學習成果上交，記錄自主學習中遇見的問題，這樣便實現了第一階段預習的完成。而教師可以通過對學生提交的成果與問題充分了解到學生的自主學習情況，為接下來的教學開展提供支持;其次就是通過在線資源進行教學開展，通過任務驅動將學生的課堂主體性充分發揮出來，最大化激發學生的學習主動性與積極性，提升課堂教學效率;最后便是通過在線云課堂平臺管理學生的整個學習過程，對學生的課堂表現進行綜合性的評價，使得學生可以適時查詢自己的成績排名，提升學生的學習規范性。

三、結語

綜上所述，大數據時代下，加強注重高職院校網絡信息化教學模式的構建，一方面有利于學生的“學”，學生可以在課下自主分析與研究教師發布的網絡資源，并且將自己分析過程中遇見的問題詳細記錄下來，然后帶到課堂上與同學、教師共同解決。在這一過程中，學生的自主學習能力得到了很好的鍛煉，課堂主體性得到了充分發揮;另一方面便是有助于教師的“教”，教師通過網絡平臺和大數據技術，能夠很好掌握學生的學習狀態與問題，然后基于此不斷優化自身教學模式，最終實現高效的教學效果。所以，高職院校應該加強注重網絡信息化教學模式的構建，從多方面著手，促使復合型、創新型人才培養目標的達成。

參考文獻：

[1]韓銳，杜文龍，劉萬輝.大數據背景下高職教師信息化教學應對策略研究[J].電腦知識與技術，2019，15（30）：128-129.

[2]陳劍波.大數據時代高職院校信息化教學模式的構建研究[J].安徽建筑，2019，26（06）：154-155.

[3]王毅.大數據時代高職院校網絡信息化教學模式探究[J].電子世界，2015（16）：86-87.

作者簡介：倪東（1979-），男，漢，安徽巢湖人，副教授，碩士，研究方向：大數據，數據挖掘，計算機網絡。

基金項目：2018年安徽高校自然科學研究重點項目，運用大數據助力高職院校學生管理系統的設計（項目編號：KJ2018A0822）