互聯網+背景下大學生創新創業教育現狀研究

王海

摘 ? ?要：隨著國家經濟結構轉型升級和產業結構調整，傳統制造業逐步向推進信息技術與制造技術深度融合，朝著高端、智能、綠色、服務方向發展，急需高端高技能人才，相關用人單位對畢業生的要求也越來越高。今年高校畢業生又創歷史最高，且高校應屆畢業生普遍技能基礎較差，缺乏實踐經驗，就業形勢日趨嚴峻，就業創業難度逐年上升，如何在新形勢下開拓就業市場，是擺在面前的一個難題。

關鍵詞：互聯網+ 創新創業教育

李克強總理在2015年的政府工作報告中明確提出了“互聯網+”行動計劃，這是“互聯網+”這一概念首次出現在總理政府工作報告之中，并將互聯網產業上升到空前的高度。2018年9月18日，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，進一步強調創新創業對于經濟社會發展的重要推動作用，對推動大眾創業萬眾創新提出了新的更高要求，并明確提出要強化大學生創新創業教育培訓，在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系，完善“互聯網+”創新創業服務體系。黨的十八大也明確提出要加強高校大學生創新創業教育的支持力度。

因此做好大學生的創新創業指導工作是普通高校的一項重點工作，也是國家和社會普遍關注的一個大問題，當前全國各高校已經充分認識到開展創新創業教育工作的重要性，逐步開始各項指導工作。因此如何在互聯網+背景下做好00后大學生的創新創業教育成為了一個新的時代命題。

一、當前創新創業教育存在的問題

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）指出：“把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系”;“開展創業指導和培訓，接納大學生實習實訓，提供創業項目孵化的軟硬件支持，為大學生創業提供支撐和服務，促進大學生創業就業。”

為充分做好高校大學生的創新創業指導工作，全國各高校已逐步達成共識，將創新創業指導納入課程教學范圍，為大學生提供創新和創業指導，幫助學生提早建立正確的就業觀和創業觀。但是在創新創業課程體系建設過程中仍舊存在一些問題：

（一）文化氛圍方面：我國創新創業教育起步較晚，高校開展創新創業教育的文化氛圍尚未形成。當前很多高校未將其作為一項重點工作來抓，將創新創業教育簡單等同于就業就業教育。在文件上提得多，但是政策配備不完善。

（二）創業認知方面：由于創新創業教育宣傳不完善，導致部分大學生對創新創業認知比較片面，簡單的將開超市、打印店等認為是大學生創業的主要出路。很多大學生將開展創新創業等同于浪費時間，不務正業。學生的創新創業觀念處于初級認知，對未來的宏觀規劃少，自我認識不清晰。

（三）課程設置方面：在創新創業指導課程設置方面全國各高校的發展步調不一致，部分高校的相關課程尚處于選修課程階段，沒有在更大的范圍內形成足夠的影響力，對學生的指導有限。課程設置不科學，部分高校雖然已經設置了創新創業選修課，但是相關的課程組和教研活動不規范，創新創業課程體系構建尚處于探索階段，課程內容不規范，考核方式與實踐要求差距較大，概念講授多，實戰操作少;通識教育多，個性化指導少。葛勛在《“互聯網+”背景下大學生創新創業教育模式研究》一文中也指出我國高校創新創業教育模式和市場實際需要嚴重脫節，缺乏明確的指向性;教學模式落后單一，后期管理保障不充足。

（四）師資配備方面：當前高校開展創新創業教育的師資隊伍極具匱乏，部分高校創新創業指導課程師資主要由一線輔導員和學校就業指導中心等團委學工部干部承擔，未單獨聘任專職的、有創新創業教育經驗的教師。由輔導員作為指導學生開展創新創業教育的主力軍，在實際工作開展過程中也存在明顯的短板，在企業職場生涯規劃和創業教育啟蒙和過程指導方面存在較大的短板，不能夠在實踐經驗方面給予在校大學生足夠的指導。

這是因為一是輔導員多由高校畢業生直接轉到輔導員工作崗位，對創新創業缺乏相應的理論知識準備和實踐經驗，并不能給予大學生專業的指導;二是由于輔導員的專業分布較廣，與授課對象在專業方面可能存在一定的偏差。三是由于輔導員的事務工作角度，在授課質量方面不能完全保證。

（五）政策導向方面 ：當前國家大力提倡發展職業教育，并積極推動高等學校向應用型大學轉型。部分高校應屆本科畢業生能夠在畢業之后進入高校實訓中心、中高職院校等擔任任課教師。但隨著《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）的發布，“從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘”本科畢業生進入中高職院校做教師的前景不明朗，為學校的就業創業指導增添了不確定的因素。

二、路徑探索

針對當前互聯網+背景下開展創新創業教育面臨的問題進行梳理，國內各大高校也提出了新思路、新模式。

（一）體系構建方面：“互聯網+”背景下大學生創新創業教育迫在眉睫，普遍認為邁出的第一步應從高校政策配套方面，應著手建設一整套創新創業的配套政策，從政策上進行保障，從資金上予以支持，從宣傳上予以配套，將其與就業教育等同對待，開辟創新創業教育的新局面。

葉純亮在《“互聯網+”背景下大學生創業教育支撐體系建構研究》一文中詳細闡述由“互聯網+”思維、大學生創業能力、實踐教學模式的構建一套由創業教育文化氛圍、創業教育課程資源、創業教育實踐平臺和創業教育質量評價體系組成的大學生創業教育支撐體系。

（二）課程設置方面：按照《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》要求，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。在所有大學生中開展創新創業的認知性教育，讓所有學生了解創新創業的基本理論。且要逐步按照相關規格標準提高教學質量，增加實踐環節份額比重，加深學生的創新創業認知，不僅僅學會課本上的理論，更重要的掌握如何做好職業學業一體化規劃，掌握求職和創業技巧，能夠為自己所用，實現課程教學的最大價值。

通過開設創業實踐課程，打破大學生的刻板印象，鼓勵和指導大學生參與到創新創業實踐中去，有利于開拓學生的創新思維和提升學生的創新創業能力。利用網絡平臺，通過持續性創新，讓高校創新創業教育跟上社會變革的步伐。

（三）師資配備方面：創新創業課程是一門對實踐經驗要求較高的一門課程，需要任課教師具有一定創新創業實踐經驗。一方面加大對校內既有的教師團隊（特別是輔導員們）的培訓和指導，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確指出輔導員的九項主要工作職責其中包括“職業規劃和就業創業指導”和“理論和實踐研究”。做好大學生創新創業教育工作，既能讓輔導員在實際工作中更加了解學生、貼近學生，為學生提供創新創業指導，以創新創業帶動就業，緩解當代大學生就業壓力日益增大的現狀，又是提升輔導員自身能力的重要途徑，為輔導員的職業化和專業化打下堅實的基礎。另一方面引入具有創新創業經驗的企業人員作為校外導師團隊，同知名企業建立校外實踐基地，對大學生進行實踐教學，讓創新創業教育貼近時代要求。參照其它教學課程中理論+實踐相結合的方式，建立校內校外創新創業導師聯動機制，校內導師負責基礎理論的教授，校外導師負責實踐經驗的講授和創業模擬訓練。建立一支專業化、高素質的創新創業教師團隊。

（四）競賽組織方面：當前國家對創新創業教育特別重視，設立了相關的競賽鼓勵大學生進行創新創業。高校應該積極發揮社團的重要作用，引導建立相應的就業指導和創業模擬訓練社團，并開展相應的簡歷設計競賽、職場面對面等社團活動，讓學生在學中做，在做中學。當前國家對創新創業教育特別重視，設立了相關的競賽鼓勵大學生進行創新創業。如教育部主辦的中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、共青團中央主辦的“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽和“創青春”全國大學生創業大賽。鼓勵在校大學生在競賽中提升個人綜合技能，能夠為以后的職場生活打下基礎。

（五）價值導向引領方面：此外應該引導學生形成積極的創新創業觀，鼓勵學生將自身職業發展同國家的需要結合起來。2017年12月教育部發布《關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》：“各地各高校要在開展學生生涯規劃、就業指導課程、就業實習實踐過程中，引導畢業生把實現自身價值與國家前途命運結合起來，到基層去、到國家最需要的地方建功立業”。

三、總結

隨著互聯網+浪潮的到來，大量新型行業和職業不斷涌現出來。隨著就業壓力的逐年增大，參與創新創業的學生也越來越多。因此開展好互聯網+背景下大學生創新創業教育的研究，能夠從實踐的角度通過多方的調查研究，了解當前大學生創新創業的現狀，為高校進行創新創業教育的改革提供有力的數據支撐;又有利于促進大學生以創新創業帶動就業，提升當代大學生的就業質量，又能為制定相關的激勵和扶植的創新創業政策方面提供指導。

總之普通高校開展創新創業教育必須從國家、社會環境和學生的實際出發，完善創新創業指導體系建設，加強師資隊伍建設，引導學生樹立正確的就業和創業觀，通過社團活動和競賽的組織，讓學生在實踐中鍛煉創新創業本領，為祖國建設貢獻自己的力量。

（天津市高校思想政治教育工作研究基地支持）