巧用溫柔治“頑皮”

彭玉芹

我們做老師的不僅要溫柔，還要讓我們的學生學會溫柔。因為教育的形態本應該是溫柔。

我一直相信，一個班主任的治班理念能夠直接影響一個班級的學習氛圍，決定學生的日后發展。

有些班主任主張從嚴治班，認為只有嚴格的管理才能培養出合格的學生，但這種教育理念往往事倍功半。人與人之間的相處依靠真心，老師與學生的相處亦然。如果對那些不聽話的調皮學生只是一味地斥責，那么，師生之間是沒有愛的。一個沒有愛的班級，又怎么能共同進步呢？

去年，我接手了一個新班。這個班氣氛活躍，學生思維敏捷，受到年級里許多老師的喜愛。但這個班最大的問題是——上課秩序無法得到保證。

剛剛接手新班，我便發現班里有幾個男生“表現出眾”。這幾個男生比較聰明，學習成績較好，但很難遵守課堂紀律，喜歡在課堂上講話、接下茬。我通過原來的班主任了解到，這幾個男生是出了名的“調皮蛋”，各科老師曾經嚴加管教——上課批評、請家長，雖然費勁不少，可效果卻微乎其微。

經過一段時間的觀察，我發現最喜歡帶頭說話、組織男生違反紀律的是一名叫華的學生。華性格張揚，為人直率，有較強的領導力，最重要的是他的學習成績很好，數學經常考班級第一，因此有頗高的威信。

所謂“擒賊先擒王”，我想，管理班級紀律應該先從華入手。我找華以前的老師詢問華的情況，老師普遍反映華是一個非常聰明的男孩，但不愿意循規蹈矩，喜歡用耍酷的方式違反班規校紀，以此來顯示自己的特立獨行。以前，老師也多次找過華的家長，但家長對于華調皮搗蛋的態度卻不以為然，認為孩子只要學習成績好就沒有什么問題，這讓老師很無奈。

華及其“小跟班”們的行為愈演愈烈，他們已經從擾亂課堂秩序變為欺負班里的女生，比如，拉一下女生的小辮子、故意拿走女生的作業本、用蟲子嚇哭女生……諸如此類的惡作劇，將班里男女生之間的關系弄得很緊張。

華尤其喜歡欺負一個名叫川子的女生。川子很可愛，嬰兒肥的臉上長著兩只水汪汪的大眼睛，平時說話柔聲細語，一副嬌滴滴的模樣。我猜測，華可能對川子有一些好感，但由于年齡太小，不知道如何處理這種問題。

有一次，華又把川子欺負哭了。我把華叫到辦公室，他一副滿不在乎的模樣，似乎對即將到來的批評做好了心理準備。然而，我并沒有批評華，而是問他：“你覺得應該如何對待女生？”

華沒有料到我會問這個問題，一下子愣住了。我接著問：“你覺得川子是個什么樣的女生？”

“川子是一個可愛并且懂事的女生。”華紅著臉說。

“對于這樣優秀的女孩子，你是不是應該尊重且有擔當？”見華低頭沉默，我繼續說，“我聽說班里有一些男同學在欺負川子，這種做法很不好，我們怎么能傷害這么可愛的女孩呢？你是個男子漢，我希望你可以承擔起保護川子的責任。”

一時間，華愣住了，迷茫地看著我。我又把川子叫到辦公室，跟她講如果班里再有人欺負你，可以去找華，華會幫助你。川子的眼睛閃過了一絲躲閃與害怕，她看向我，我肯定地點了點頭。

川子朝華伸出一只手說：“謝謝你。”

華朝我投來感激的目光，緊緊握住了川子的手。

自那之后，華變了，他不再欺負女生。如果有男生欺負川子，他都會勇敢地站出來。后來華不僅保護川子，也開始保護班里其他女生。平日里那些調皮搗蛋的男孩子看到“老大”的變化，一時間無比震驚，慢慢地也停止了自己的調皮行為。

解決了欺負女生的問題，我又一次找到華，想任命他為臨時班長。我說：“以前的班長轉到別的學校去了，老師要管理整個班級，工作量不小，我覺得你是一個有能力、有擔當的男子漢，希望能成為老師的小助手。”華義不容辭地答應了。自此之后，華上課不再講話，還以班長的名義勸說其他同學一同遵守課堂紀律。如今，五年3班不但依然保持著活躍、活潑的特點，連課堂也變得井然有序了。華不愧是男生的“領頭羊”，這一切可喜的變化離不開他的功勞。

自始至終，我對華沒有一句批評和指責，而是引導他發現問題，承擔責任。作為班主任，我覺得當面對班里調皮搗蛋孩子的時候，不能采用壓制的手段，而應該把他們變成自己的“小助手”，讓調皮淘氣的孩子為班級建設貢獻自己的力量。

多年的教育教學實踐讓我明白了一個道理：我們做老師的不僅要溫柔，還要讓我們的學生學會溫柔。因為教育的形態本應該是溫柔。對于年齡小的學生，老師要多抱抱;對于年齡大的學生，老師要多聊聊。

（作者系山東省淄博市淄川區嶺子鎮中心小學教師）

（責編 ?宋行軍）