思維導圖在高中歷史教學中的運用方法探究

毛上

摘? 要：思維導圖是新課程改革的產物，改變了歷史課堂教學的形式。近年來，教師逐漸明確思維導圖教學的內涵和重要意義，采取一系列實施策略，幫助學生建立起完善的歷史知識構建，有效地提高學生對歷史知識的把握，提升學生對知識梳理的思路，為學生未來的學習奠定夯實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;高中歷史;教學策略;運用方法

歷史是一門比較客觀的學科，直接反映出時代發展的產物，成為了人們感受世界發展的重要途徑，也是人們接受古人知識的主要措施。隨著新課程改革的實施，思維導圖逐漸融入到高中歷史教學當中，越來越被人們所關注，成為了當下教學的重要途徑，開展了各式各樣的教學形式，使學生建立起客觀的、完整的思維能力，構建出完整的知識網絡，強化他們對歷史知識的認識。

一、思維導圖在高中歷史教學中應用的基本含義及原則

（一）思維導圖在高中歷史教學中應用的基本含義

思維導圖被普遍稱為心智導圖，可以劃分為總結性、結構分析性、多元化思維導圖，根據學生的心理發展特點設計出符合社會要求的圖示，讓學生根據圖例學習到歷史知識的主要架構，建立起完整的知識網絡。思維導圖利用多媒體等現代教學用具，將圖片導入到歷史課堂當中，讓學生直觀地觀察到每一章節之間的聯系，明確每一本教材所要掌握的重點知識內容。思維導圖利用主題及其相關內容繪聲繪色地展示出嚴密的知識圖示，使教師利用關鍵詞、顏色、箭頭及文字劃分出每一個層級之間的相互關系，符合學生的認識，建立起完善的程序組織內容，促進學生對歷史知識的理解和掌握。

（二）思維導圖在高中歷史教學中應用的實施原則

思維導圖是一件藝術品，展示出歷史知識存在的魅力，讓學生感受到歷史學的內涵，調動學生學習的積極性，提升他們學習的主觀能動性。思維導圖是開發學生智力的主要工具，具備以下應用原則：

1.思維導圖必須堅持以學生為主體的原則，注重學生在課堂上的主體地位，將學生作為課堂教學的主要對象，充分發揮他們所具有的潛能。

2.思維導圖一定要堅持歷史主題的教學原則，注重教材上所展現的主體內容，明確每一個章節所講授的重點內容，找尋到每一章節教學的中心內容，由中心出發引導出全部的教材知識內容。

3.思維導圖一定要遵循邏輯性教學原則，做到知識建設的邏輯性，明確歷史教材上時間、空間的邏輯性，讓學生明確歷史事件發展的先后順序，了解到地理位置的主要特點。

二、思維導圖在高中歷史教學中應用的重要意義

思維導圖對高中歷史教學具有重要的意義。首先，思維導圖融入到高中歷史教學中有助于推進新課程改革的實施，幫助學校建立起良好的教育機制，提升學校的升學率，培養出大量的高質量、高素質的知識性人才，提升學校的聲譽。其次，思維導圖的建立有助于提升教師的專業能力，增強他們的教學能力，幫助教師建立起完善的教學機制，以提升課堂教學的效果和質量。最后，思維導圖融入到歷史課堂當中有助于激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，夯實他們的知識基礎，促使學生樂于投入到課堂教學當中，提高他們的學習效率。

三、思維導圖在高中歷史教學中實施的主要措施

（一）運用思維導圖完善課堂教學環節，鞏固課堂教學的效果

思維導圖不斷融入到歷史課堂教學當中，逐漸完善課堂教學的環節。教師利用思維導圖建立起完善的課前準備環節，形成完整的知識架構，幫助學生提前認識到歷史課堂教學的主要內容，使學生有一個明確的學習目標。教師要活躍課堂教學的氛圍，營造出良好的教學環境，使學生自主投入到歷史教學當中。最后教師要利用思維導圖對本章節所學知識進行總結和回顧，讓學生對歷史知識有一個系統的認識，明確每一個章節所講授的內容，直觀地感受到歷史知識的內涵，加深對知識內容的印象。例如，在《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》這一課學習當中，教師在課前有點到面對教材內容做出教學準備，建立起完整的思維導圖，在課上設計出課堂教學的互動環節，讓學生明確我國經濟結構的變動，在課后自主表示出資本主義發展的趨勢。

（二）簡化課堂教學的結構，增強學生對知識的理解和掌握

思維導圖就是教材知識點的直接體現，為學生建立起嚴謹的知識結構。隨著思維導圖的融入，歷史課堂教學簡化了知識的機構，簡述了教材的內容，利用箭頭和關鍵詞展現出本章節主要的知識點，使學生輕易地了解到本章節所講解的知識點，改善自身的學習狀況，將枯燥乏味的文字轉變成有趣的圖示。這大大增加了學生的學習興趣，提升了他們對知識的理解和掌握，保證了教材知識的豐滿性，減輕了學生的學習壓力。

（三）構建完整的知識網絡框架，提升學生的思維能力

思維導圖就是對知識的建立與完善，構建出完整的知識網絡框架，明確每一個知識點下面從屬的相關知識內容，完善主干與分支之間的關系。教師利用思維導圖幫助學生構建出完整的知識網絡構架，讓學生明確知識點之間的聯系，深入地了解歷史、學習歷史、感受歷史，從而提升學生的思維能力，增強他們的探究能力，促進學生創新性思維的發展與提升。例如，在《無產階級和人民群眾爭取民主的斗爭》這一章節學習中，教師運用思維導圖建立出知識網絡構架，讓學生明確英國憲章運動、歐洲無產階級爭取民主的斗爭、抗戰勝利前中國人民爭取民主的斗爭及抗戰勝利后的人民民主運動的先后關系，了解到這些知識點所具有的聯系，形成完善的思維能力。

四、結束語

思維導圖是當前高中歷史教學的主要途徑，也是學生了解知識的主要形式。教師利用思維導圖，形成完整的課堂教學環節，簡化了課堂教學的結構，幫助學生建立起完善的網絡知識構架，使學生形成較強的思考能力，充分理解教材的知識和內容，以提升課堂教學的效果和質量，提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]劉紹立.淺析思維導圖在高中歷史教學中的運用[J].中華少年，2017：64.

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