小學生閱讀能力的培養

劉排英

摘? 要：閱讀是最簡單同時也是最重要的學習，可以讓學生在獲取知識的同時，對學生的內心世界產生很大的影響，起到精華心靈、豐富認知、啟迪思考的作用。在小學階段，小學生正處在能力養成和習慣形成的重要階段。因此，作為教師，一定注意加強對小學生閱讀能力的培養，認真進行指導，幫助小學生在養成良好閱讀習慣的同時，實現閱讀能力的大提升。本文就如何提高小學生的閱讀能力進行了探討，以為實際教學工作提供有益參考。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養;策略

閱讀是獲取知識的重要途徑，同時也是性格養成、思想成熟的重要方法。作為語文教學重要組成部分和核心組成部分，閱讀促進學生成長方面發揮著極為重要的作用。閱讀能力的養成，是學生獲取各個方面的知識、拓展社會認知、豐富思想閱歷的重要方法，與學生的進一步成長有著密不可分的關系。因此，作為語文教師，尤其是小學語文教師，在教學過程中要加強對小學生閱讀能力的培養，從良好的閱讀習慣開展，幫助小學生在養成良好語感的同時，讓他們掌握更多的學習方法和表達內心想法的途徑。

一、構建良性互動關系，豐富教師與學生之間的情感交流

與其他教學形式不同，在閱讀教學中，只有把學生自我表達、自我表現的能動性和積極性充分調動起來，教學活動才能順利開展下去，才能夠達到閱讀教學的根本目的。因此，在小學閱讀教學過程當中，教師要對之前形成的那種固定的、填鴨式的教學方法進行大膽創新，從注重教學成績逐步轉向注重學生的親自動手、自主思考，通過建立良性的溝通方式，使學生與教師之間建立良好的溝通，讓學生成為課堂上真正的“主人”，真正的體現出學生的主體地位。在以往的課堂教學中，由于缺少溝通，學生一直是在跟著教師的思路走，老師讓做什么就做什么，永遠是老師的跟隨者，只是閱讀教學的一個單純的旁聽者。在這樣的情況下，教師必須要對現有的教學方式進行大刀闊斧的改進，在有限的課堂時間里充分與學生進行交流溝通，調動起學生自我展示的積極性。例如，在選擇閱讀教學文章時，可以再教學大綱要求的范圍內，給學生幾個閱讀的題目，讓學生從題目中選擇閱讀內容，并且讓選擇閱讀題目的學生介紹一下為什么會選擇這篇文章，并且鼓勵學生把所選文章當中的一句話或者部分內容給大家講出來，讓學生共同分享。通過學生的分享，教師從中選擇出一些表達展示的比較好的內容在課堂上或者通過其他方式展示出來，讓小學生自己感受一下，并且通過展示讓學生有一種獲得感，從而達到進一步增強學習動力的目的。通過讓學生自主選擇閱讀內容，并且詳細進行介紹，不僅可以使學生對閱讀的內容有更加深刻的認識，同時在選擇的過程中實現了教師與學生之間的良好的溝通，在這個溝通的過程中，作為教師來講，既可以了解到小學生關注的內容是什么、對哪些閱讀的內容有興趣，也可以讓小學生對教師開展閱讀教學的內容和方式有一個更加深刻地理解，為更進一步開展閱讀教學打下了堅實的基礎。

二、加強閱讀指導，針對不同學生情況采取不同指導方法

在實際教學中，有些家長經常會向老師反映一些學生在閱讀過程中遇到的問題，比較突出的是有很多小學生平常讀的書也很多，但是閱讀效果并不好，與預期的目標之間產生了很大的差距。其實類似這樣的問題在小學生閱讀的過程中經常會出現，也是不可避免的。在這樣的情況下，教師就要及時介入，及時對學生的閱讀進行有效指導，幫助學生閱讀能力的提升。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改，老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！币虼嗽谛W階段，應先教給學生讀書方法，讓學生會讀書，培養學生自學能力和自學習慣，這樣學生才能受益終身。在學生閱讀之前，可以先給學生布置問題，讓學生帶著問題閱讀，問題涉及文章主要內容，中心思想，人物性格等方面，這樣學生能夠有目的性的進行閱讀。孔子說：“學而不思則閣，思而不學則殆。”學生邊閱讀邊思考，這樣就可提高學生理解文章能力，培養閱讀能力和理解能力。正如前面介紹的，教師應在每次的閱讀課都會指導學生寫讀書筆記。此外讓學生有目的的進行閱讀，事先布置幾個簡單的問題，讀完后與同學們分享，告訴大家讀的文章好不好，好在哪里，個人喜歡書中哪一個角色或者哪一個情節。通過學生這些簡單的問題，學生對閱讀的文章進行了分析和評價，可以使學生充分理解文章，加深印象。好的習慣的養成，不是一朝一夕的事，培養孩子良好的閱讀習慣的養成是天長日久、不斷重復的結果，貴在持之以恒。因此良好的閱讀習慣的形成不是一嫩而就的，需要教師耐心指導，學生不斷堅持，不斷積累。把閱讀當成一種生活慣例，勤于思考，讀后有所收獲，有所體會，良好的閱讀習慣就會自然而然形成了。

三、精心組織閱讀教學，通過有效的課堂教學促進小學生閱讀質量的提升

首先精心設計，讓學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，由“要我學”轉變為“我要學”，從而做到事半功倍。其次，突出學生在閱讀教學中的主體地位。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。閱讀教學是引導和幫助學生閱讀，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，老師的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話等，這些都為學生的個性閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。因此，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，讓學生能夠自己閱讀，自己學會閱讀。再次，重視學生在閱讀中的獨特感受。學生通過識字和閱讀寫作的學習，逐步培養對語言文字獨特的感受能力，教師要為學生營造的教學氛圍和問題情境，有的放矢地啟發引導，學生反復品味，是促成學生多種感受的重要條件。

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