小學文言文教學指導方法點滴談

摘? 要：文言文以其“言文分離、行文簡練”的特色，在我國文學歷史長廊中占據重要地位，也是民族文化的精髓。小學語文文言文是為了讓小學生初步掌握文言文體的基本方法，并且產生興趣;養成良好的語文學習習慣，能借助工具書閱讀淺易文言文;增強語文學習的自信心，培植熱愛祖國語言文字的情感，為今后的高等級文言文學習打下一定的基礎。

關鍵詞：小學語文;文言文;學習方法;教學指導

文言文與我們現代學習的白話文在詞義和語法上有較大的差異，小學生理解起來比較困難，教師教起來也比較吃力。那么.如何有效地進行文言文的教學呢？本文結合自己的教學實踐和思考，歸納出文言文教學中應注重學習方法的指導心得，與大家分享。

一、以讀為主

“書讀百遍，其義自見”，古人總結的學習方法是學好文言文的根本策略，在讀中加深理解和感悟。教師在指導讀時，應當做到在“所斷之處”下手。例如，在《楊氏之子》中有這樣一句話：“未聞孔雀是夫子家禽”正確的斷句是“未聞/孔雀是/夫子家/禽”但按照學生習慣的讀法來讀，“未聞/孔雀是/夫子/家禽”這一讀，意思就變了，所以在初讀時教師的范讀非常重要。在《學弈》中有這樣一句“使弈秋誨二人弈。”此句雖然簡短但斷點特別多，正確的斷法是“使/弈秋/誨/二人弈。”，由于句子短，斷點多，讀著讀著就有點結巴，對于初讀的學生來說有一定難度，要指導學生在斷點處，把斷點之前的字音延長，如“使——弈秋——誨——二人弈”。延長聲音時可以輕，做到聲斷氣不斷，這樣的讀法指導對學生更為有效。

二、理解字詞規律

葉圣陶說過：語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三。在文言文教學中，教師要充分利用這一范本來教學生學習的方法，提高學生自學的能力。在《楊氏之子》的教學中讓學生初讀完課文后，在學習“孔君平詣其父，父不在，乃呼而出。”時，有這樣一段教學過程，師：詣是什么意思？生：拜見。師：你是怎么知道的？生：從書中的注釋知道的。師：真好，這是學習古文最簡捷的方法。這種方法在今后學習古文中會經常用到。在小學階段學習第一篇古文時，開課就將看注釋這種方法告訴學生，使之養成習慣，可謂終身受益。

如，學習《伯牙絕弦》一課，此學習方法對學生理解課文內容起到重要作用。初讀完課文后，老師有這樣的教學設計，師：哪些文言文第一次出現，你不太理解？生：洋洋、峨峨、復鼓。師：有誰知道他們的意思嗎？生：洋洋：廣大，峨峨：巍峨。師：這些詞可是第一次出現，你是怎么知道的？生：學習古文可以看注釋，我是從注釋知道的。看來這種借注釋學古文的學習方法已深人人心，對學生中學的文言文學習起到推動作用。

文言文言簡意賅，很少出現重復，即使出現了需重復的字，也會用另一個意思相近的詞來代換，這樣使古文更有韻味，更為簡潔。在教學中，培養學生善于尋找其中的規律，也是提高學生學習古文能力的一個重要學習方法。例如《伯牙絕弦》一課中可以做這樣的設計，學到“念”字時，師：念字是心字底，故明思意就是心中理想，那同學們看，這篇古文中還有沒有心字底的字？學生很快找到“志”字，教師順勢指出：志也是心字底，那同樣是心中理想，說“想”在古文中可以用“志”也可以“念”，古文為了不重復，故在意思相同處可以用不同的字來表示，這就是我們讀古文時感到非常精練，沒有重復的原因。

三、聯系生活實際加深理解

文言文的學習對于中國孩子有著先天的優勢，這也為文言文教學提供了得天獨厚的條件。《楊氏之子》一文中，開課伊始老師以“我乃王氏之女”開頭，讓學生理解是什么意思，學生很易理解，其后，說：“氏”的意思，為姓，依次類推，李氏包子店，張氏米粉，都是什么意思。最后涉及到課題《楊氏之子》，學生已無疑異，很易理解為姓楊人家的兒子，真可謂是水到渠成，聯系生活實際是學習文言文的一個好方法。同樣在學習《伯牙絕弦》中，也可以運用這樣的方法。課題中“絕弦”一詞，一開始學生認為是割斷琴弦，為了幫助學生理解，師說：表面是割斷琴弦，現代漢語有很多這樣的詞語運用，兩個人從此不再交往，叫做絕交。不再寫作叫做絕筆，所以不再彈琴了叫絕弦。這樣的引導聯系了生活，豐富了學生的詞匯，使學生了解到文言文就在我們身邊，學以致用。

情境表演給文言文教學增添了活力，有效激發了學生學習文言文的興趣。情境的表演對于學生理解文言文的含義有著推波助瀾的作用，是一種很有效地學習方法。在《楊氏之子》一課中，為了體會“兒應聲答曰”中，什么叫“應聲”一詞，根據學生經驗設計了這樣的教學：老師和學生進行了分角色朗讀。師（孔君平）：此是君家果？生（楊氏子）慢悠悠說：未聞孔崔是夫子家禽。師：這可不叫應聲，這叫想后答。利用這樣的評價語依次和學生進行對答，最終師說完“此是君家果？”后，學生沒有任何思考，隨聲答道“未聞孔崔是夫子家禽。”，此時，師曰：“此乃應聲答日”。學生由于有了深刻的情景體驗，對于“應聲”而理解更為深入。

情境表演的學習方法。在《兩小兒辯日》中，在理解“辨斗時”一詞，老師為了加深學生的理解，也和學生爭論起來：師為一兒，生為另一兒，在爭論中，越來越激烈，語速越來越快，以至于兩人面紅耳赤，此時師曰：“此乃辨斗也”。創設情境學習文言文使學生身臨其境，對文本有了更深層次的感悟。

總之，小學文言文的學習方法很多，教師要教會學生學習文言文的有效方法：以讀文主，熟讀背誦了多少篇文言文，培養了語感;在學習中尋找字詞規律，需要了解關于詞的本義和引申義方面的知識。每個詞都有它本來的意思，即本義。后來隨著社會的發展變化而新產生的意義就是它的引申意義。對于文言文的用詞造句，尤其是虛詞的運用都熟悉了，也就會理解了;還要聯系生活實際理解文言文，從而提高小學生學習文言文的效率。

參考文獻

[1]李光曦.提高學生學習文言文興趣的有效方法[J].讀與寫，2005，08.

作者簡介

馬國瓊，現任教于四川省冕寧縣城廂小學校，二級教師，研究方向：小學語文教學。

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