初中數(shù)學(xué)隱性分層教學(xué)策略分析

何杰

摘要：班內(nèi)隱性分層教學(xué)是以當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀為背景的教學(xué)探索，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，目的是把學(xué)生差異作為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，實施差異教學(xué)，以發(fā)掘不同層次學(xué)生的教育教學(xué)價值，滿足個性化、多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，適應(yīng)新時期教育特點(diǎn)的需要。為此，本文筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中隱性分層的教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);隱性分層;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0123-01

1.班內(nèi)隱性分層的概念

所謂隱性分層是指在教師的教學(xué)過程中，為了避免因明顯的分層標(biāo)記給學(xué)生帶來一些負(fù)面影響，而采取只為任教老師與學(xué)生本人知曉，學(xué)生之間并不知道，以便教師在教學(xué)活動中對該學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和影響的一種分層形式。這一定義從微觀上給我們實施隱性分層教學(xué)提供了方法。

在教學(xué)過程中教師根據(jù)心中己定的標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)生已掌握的知識水平、也理情況及性格特征等標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行分層。這種分層是只在教師心中分的隱性，區(qū)別于需要劃分不同行政班級的走班制分層。這就在很大程度上照顧到了學(xué)生的自尊心問題，讓其避免因為分層導(dǎo)致的心里上的落差而產(chǎn)生的厭學(xué)心理。這也使得在己有的班級分層里使分層教學(xué)得以很快捷的實行。

2.初中數(shù)學(xué)隱性分層的教學(xué)策略

2.1學(xué)生的分層。

將學(xué)生進(jìn)行分層，這個前提是我們的老師必須對每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具體情況非常熟悉。在班級內(nèi)部分層前要作好學(xué)生的各項思想工作，盡最大的努力做到隱性分層，可根據(jù)學(xué)生第一學(xué)期各次考試成績平均分及學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和家庭作業(yè)情況的綜合一下，將預(yù)初培優(yōu)班的學(xué)生分成A、B、C三層，第一梯隊（A層）基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，成績優(yōu)異，綜合成績在1-11名，第二梯隊（B層）學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功還算比較扎實，但是智力一般，學(xué)習(xí)上自覺有上進(jìn)心，但是成績相對中等，提升不明顯，綜合成績在班級排名12-25，C層（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和智力都相對較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)積極性不太高，成績欠佳，綜合成績26名往后）。

2.2班內(nèi)隱性分層教學(xué)備課。

備好課是上好課的前提，在班級隱性分層教學(xué)中是最基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課標(biāo)的具體要求來備課，將一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容分解成若千個不同的層次等級。在備課時教師要根據(jù)所在班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生的分層情況，對A、B、C三個不同層次的同學(xué)分別提出要求，預(yù)先設(shè)定好哪些內(nèi)容是學(xué)生一定要掌握的，哪一些內(nèi)容在哪個層的學(xué)生只是稍作了解就可以的，針對不同層次的學(xué)生在課后作業(yè)上有哪些什么不同的要求之類的，這些問題都需要教師在備課的時候充分考慮清楚，做到心中有數(shù)。因此，教師在備課的過程中，要盡量做到如下三點(diǎn)：

（1）充分熟悉教材，理清課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對初中數(shù)學(xué)的要求，明確重難點(diǎn)怎么教，教什么。

（2）搞清楚各層次的學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，已學(xué)會的知識是什么，接下來想學(xué)什么，比較難學(xué)的是哪些內(nèi)容，即備學(xué)生。

（3）劃分清學(xué)習(xí)目標(biāo)的層級差異，從學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)潛能發(fā)展方向看，確定好每個層次的學(xué)生都能匹配相適合的具體教學(xué)目標(biāo)。

3.班內(nèi)隱性分層授課

在班級隱性分層教學(xué)中起關(guān)鍵作用的是分層授課，這也是一個難點(diǎn)，授課過程要做到低起點(diǎn)、層次多、坡度緩、彈性強(qiáng)的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂隱性分層教學(xué)中，分層授課的思想主要體現(xiàn)在依據(jù)不同層次的學(xué)生實行有梯度制的教學(xué)策略，教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)盡量以中等層（即B層）學(xué)生為基礎(chǔ)，對初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容作適當(dāng)修正，對C層次的學(xué)生降低要求、減少繁難內(nèi)容注重基礎(chǔ)培養(yǎng)，從基礎(chǔ)出發(fā)逐步提高，對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異處在A層的學(xué)生來說，教師則要提高要求，適當(dāng)增加拓展內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，這樣使各層學(xué)生都能學(xué)有所獲。筆者通過教育教學(xué)實踐提出以下幾條針對于班內(nèi)隱性分層教學(xué)的實施策略性建議：

①在課堂教學(xué)導(dǎo)入上，要由淺入深，保證C層次的學(xué)生也能聽懂，知道本節(jié)課即將學(xué)習(xí)什么新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，要保證各層學(xué)生均能接受，其次注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，可以通過問題情境導(dǎo)入啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)們自己進(jìn)行嘗試性探索。

②課堂提問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師備課設(shè)計課堂提問時要針對不同層次的學(xué)生的具體實際情況的不同提處符合不同層次的數(shù)學(xué)問題。具體的有效教學(xué)策略如下：有難度的鍛煉數(shù)學(xué)思維的問題讓A層學(xué)生來回答，難度適中屬于知識鞏固的問題B層學(xué)生回答，課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的簡單基礎(chǔ)問題讓C層學(xué)生嘗試解決，做到讓A層的學(xué)生更加優(yōu)異，使得B層的學(xué)生能進(jìn)A層，C層的學(xué)生努力進(jìn)B層，C層次的學(xué)生逐漸解體，這種循序漸進(jìn)的過程，最終達(dá)到無層的目標(biāo)。

結(jié)語

總而言之，隱藏性分層教學(xué)方法的運(yùn)用不僅可以保護(hù)學(xué)生們的自尊心，還能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們在愉悅的氛圍下逐漸提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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