談小學(xué)道德與法治課情境化教學(xué)的有效開(kāi)展

周學(xué)斌

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，道德與法治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富。開(kāi)展情境化教學(xué)，讓小學(xué)生在成長(zhǎng)的重要階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成健全的價(jià)值觀和人生觀，有助于小學(xué)生一生的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂;情境;內(nèi)容;目標(biāo)

道德與法治學(xué)科貫穿小學(xué)六年，豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的課本設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，且具有極大的啟發(fā)作用。關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高，從而讓學(xué)生在積極參與課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)變成個(gè)人實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)生活習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，是道德與法治教學(xué)的重要目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要積極思考教學(xué)目標(biāo)與情境的關(guān)系，使情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)榈赖屡c法治課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。小學(xué)生正處于接受生活教育，形成生活習(xí)慣的重要時(shí)期[1]。教師在課堂中的有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是好的生活習(xí)慣，什么是壞的生活習(xí)慣。

如在講解“我們不亂扔”這一課時(shí)，教師要培養(yǎng)小學(xué)生保持公共場(chǎng)所或個(gè)人所在場(chǎng)所整潔、衛(wèi)生的良好習(xí)慣。在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可以用自己的個(gè)人行為提示學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。當(dāng)走進(jìn)教室時(shí)，教師將一張無(wú)用的紙隨手扔在地上;走到講臺(tái)時(shí)，將平時(shí)用剩下的粉筆頭隨便扔在桌子下。教師這樣反常的行為，會(huì)引起小學(xué)生的關(guān)注。有的小學(xué)生會(huì)在下面竊竊私語(yǔ)或小聲嘲笑教師。在真實(shí)的情境中，教師可以讓學(xué)生當(dāng)監(jiān)督員，說(shuō)一說(shuō)教師今天做得不對(duì)的地方，影響教室這個(gè)公共場(chǎng)所整潔衛(wèi)生的地方。當(dāng)小學(xué)生指出教師的問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生閉上眼等候一分鐘。教師利用這一分鐘時(shí)間將教室打掃干凈。當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)剛剛亂糟糟的教室變得整潔如初。真實(shí)的變化能夠讓小學(xué)生意識(shí)到干凈整潔的重要性。讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持公共場(chǎng)所衛(wèi)生，并不需要付出很多努力，只要保證自己不亂扔垃圾，及時(shí)清理，便能讓身邊的人和自己處于非常舒適的環(huán)境中[2]。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自我檢查與相互檢查，看一看自己的書(shū)桌以及書(shū)桌附近的區(qū)域有沒(méi)有影響教室干凈整潔的垃圾。如果有，要在互相監(jiān)督的情況下快速整理干凈。在情境中，用課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，提出更高的個(gè)人要求，有益于教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

二、設(shè)置情境，培養(yǎng)良好氣質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)，讓學(xué)生能夠在自己的社會(huì)生活中成為有精神氣的人，有利于小學(xué)生個(gè)人人格魅力的提高[3]。在利用情境教學(xué)法組織小學(xué)道德與法治教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)與氣質(zhì)相關(guān)的情境，滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

如在講解“學(xué)會(huì)溝通交流”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生了解如何清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，如何積極聆聽(tīng)他人的看法，如何在溝通交流過(guò)程中體會(huì)他人的心情，怎樣才能做到平等積極的交流。交流技能與溝通技巧是每一位社會(huì)人參與集體生活、融入社會(huì)的必要技能，具有較強(qiáng)的溝通交流意愿和能力，是提升個(gè)人氣質(zhì)的重要方式。在小學(xué)階段，小學(xué)生會(huì)面臨諸多成長(zhǎng)問(wèn)題，溝通與交流就是其中一個(gè)。很多小學(xué)生不懂得正確對(duì)待不同看法，總是以自我為中心，無(wú)法聽(tīng)取他人的建議。還有的小學(xué)生無(wú)法在溝通交流過(guò)程中做到真實(shí)坦率，會(huì)因?yàn)樽约旱呐时刃睦怼⒎制绾退枷胗^念，與他人產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系僵化。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示不同的情境。如兩名學(xué)生因?qū)?shù)學(xué)題的看法不同而各執(zhí)己見(jiàn);同學(xué)遲到，與教師溝通過(guò)程中，感覺(jué)教師不能理解自己的想法，十分委屈卻不知道如何表達(dá)，父母催促寫(xiě)作業(yè)，心情煩躁，無(wú)法發(fā)泄。教師讓小學(xué)生分別扮演情境中的不同角色，將自己的處理方法演繹出來(lái)。教師可以通過(guò)學(xué)生的表演發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也能在情境中更真實(shí)地表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)，能夠大大提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、利用情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，致使其多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果不佳。在道德與法治課堂中，教師要利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。一些小學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方式，還有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)因?yàn)轳R虎遺漏學(xué)習(xí)內(nèi)容，在考試時(shí)發(fā)揮不佳[4]。針對(duì)小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的情境教學(xué)活動(dòng)，能夠消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

如在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)有方法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的具體方式和方法，了解良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在未來(lái)個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成。教師可以通過(guò)真實(shí)案例的植入，讓小學(xué)生分析他人的學(xué)習(xí)方法，在高效的學(xué)習(xí)情境下加以模仿。教師可以提前采訪班中有良好學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，錄制視頻，讓他們分享自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)小技巧。在課堂中，通過(guò)視頻的播放，幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性。

綜上所述，情境教學(xué)法給小學(xué)生提供了了解健康思想、積極行為的途徑，也讓教育工作者有專門(mén)的指導(dǎo)方式。在情境中將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)變成個(gè)人行為，并將這樣的行為延續(xù)下去，便是小學(xué)生成長(zhǎng)的表現(xiàn)，也是學(xué)生成為更好自己的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐永利.探究情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（15）：76.

[2]盧霞云.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治情境教學(xué)分析[J].神州，2020（23）：129.

[3]謝珊.核心素養(yǎng)理念下小學(xué)道德與法治情境教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢，2020（14）：1-3.

[4]鞠焱.探究情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用[J].神州，2020（30）：105.