農村小學語文教學自主實踐、合作學習基本策略探究

羅玉華

摘 要：隨著小學教育改革的不斷深入，農村小學傳統的語文課堂已不能滿足學生日益增長的語文學習需求，改革農村小學傳統語文教學勢在必行。以學生發展為本，培養學生的自主學習能力，是農村小學語文教學走出困境的有效策略。文章從“創設學習情境，激發學生自主參與的興趣;鼓勵質疑問難，激發學生自主協作的意識;引導延伸想象，培養學生自主創新精神;賞識評價分析，樹立學生自主學習的信心”四方面來論述農村小學語文教學自主實踐、合作學習的基本策略。希望可以為廣大農村小學語文教師帶來幫助。

關鍵詞：農村小學;語文教學;自主實踐;合作學習

目前，隨著小學教育改革的不斷深入，傳統的語文課堂教學已不能滿足學生日益增長的語文學習需求。備課“抄教案”，上課“演教案”，“教師滔滔講，學生默默聽”等傳統的教學模式，忽視了學生主體能動性的發揮，忽視了學生語文綜合素養的培養及提高。改革農村小學語文傳統教學的模式勢在必行。《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。以學生發展為本，培養學生的自主學習能力，是農村小學語文教學走出困境的有效策略。

一、創設學習情境，激發學生自主參與的興趣

學習是一種復雜的心理活動，學習興趣是學習主動性、積極性的催化劑，是提高學習效果的重要條件。因此，教師要摒棄傳統教育“師道尊嚴”的觀念，改變束縛學生學習的教學環境，營造民主、和諧的課堂氛圍，為學生搭建展示自我的舞臺，激發學生自主參與的興趣，使學生變被動接受為自主學習，進而提高農村小學語文課堂教學的效果。

（一）營造民主、和諧的學習氛圍，讓學生在課堂上暢所欲言

創設民主氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極去學、主動去探索。提倡民主教學，教師要與學生平等相處，鼓勵學生在課堂上暢所欲言，大膽發表自己的看法，真正做到“知無不言，言無不盡”。例如：在學生回答出錯時，教師應在指出學生的錯誤時說上一句：“能主動回答問題就是一種勇氣，老師相信，下次你一定會答對。”事實證明，創設民主、和諧的教學氛圍，有利于學生積極主動地參與學習。

（二）要給學生提供獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程

教師要從學生學習的實際出發，讓學生暢談感悟，提出疑難，再引導學生自己分析問題、解決問題。在學習中，學生往往是從不同方面、不同角度、不同層次提出問題的，有的是表面的、膚淺的，有的是比較有深度和廣度的。教師要留給學生一定的思考時間，加以梳理、組織，分別對待，逐個解決。學生只有擁有足夠充分的獨立思考的空間，才能更好地養成獨立思考的習慣，才能培養自主學習的意識，打破學習上的被動局面，為自主學習開拓充足的空間。

二、鼓勵質疑問難，激發學生自主協作的意識

“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產生興趣、形成動力。但是，在現實的教育中，要想使學生自主學習的主動性保持下去，教師應鼓勵學生質疑問難，加強合作交流，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養他們自主協作的意識。

（一）質疑問難，鼓勵自主解決

學生在自主學習中能發現問題、敢于質疑，是學生主體作用的充分發揮。教師要善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，進而“善于問”。如《鳥的天堂》一課的教學，揭題后，教師問：你都想了解哪些內容？學生質問：天堂指什么？文中的“天堂”又應該如何解釋？“鳥的天堂”在文中指什么？為什么稱它為“鳥的天堂”？針對學生提出的問題，教師采取小組合作學習的方法，讓學生在自學的基礎上帶著問題大膽討論。教師適時點撥，直至學生釋疑為止。

（二）小組合作，開辟自主合作的空間

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自主學習后發現問題，將問題呈給學習小組交流討論，共同解決。教師以引導者的身份深入參與交流，并適時啟示和點撥，引導學生在交流討論中解決問題。有機地把讀和議結合起來，有機地把自主學習和合作學習結合起來，能有效激發學生的自主合作意識，提高學生的協作能力。如學習《凡卡》一課時，學生讀了凡卡寫的信“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信接他回鄉下嗎？學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生疑問，這對他們理解文章要義具有舉足輕重的作用。學生提出疑問后，自主合作學習的情緒高漲，積極思考討論，很快就能更深入地理解課文內容。

三、引導延伸想象，培養學生自主創新精神

語文課程應該是開放而富有創新活力的，它色彩斑斕，生氣盎然，課外延伸能使學生視野開闊，增強語文能力。所以，教師不應把學生局限在課堂之內，而應改變傳統的觀念，根據學生的認知水平做好學生進行課外閱讀的推薦工作，教他們如何選擇課外閱讀材料，鼓勵學生善于積累、寫讀書筆記，組織課外閱報會、交流反饋。這樣既可以服務于課堂，深化理解，又能激發學生課外閱讀的自主性。如學習《詹天佑》一文，筆者就讓學生先在課外收集一些關于詹天佑和我國鐵路建設新成就的資料進行閱讀，這樣便于他們更好地理解課文。又如學了《孔明借箭》一文，學生的興趣倍增，筆者就借此機會鼓勵學生去讀《三國演義》這部名著，并利用閱讀欣賞課讓學生談談書中的精彩片段以及自己的一些看法。

課外延伸并不局限于收集資料，教師可以布置一些綜合性較強的活動讓學生去做。比如：做環保方面的手抄報、設計組織一次秋游活動、寫調查報告等。這樣的綜合實踐活動，不但讓學生學會了圍繞某個方面思考收集資料，還鍛煉了學生的組織、表達等多方面的能力。語文課外學習資源豐富，教師應盡可能地多組織各種活動，讓學生用心去親自體驗、感悟、拓展，通過自主探索，培養學生的創新精神。

四、賞識評價分析，樹立學生自主學習的信心

評價是一根指揮棒，是教學的導向燈，能夠影響教師的教和學生的學。在傳統的教學中，教師對學生的評價都是基于學生的學習或回答是否符合教師的答案或教材的標準答案，是否源于已經學過的知識，而對學生不同尋常的想法常常以胡來或異想天開來評定。這無疑會大大地挫傷學生自主學習的自信心。教師贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發學生的自主性，還能交流師生情感，堅定學生自主學習的信心。如對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，而是根據學生的實際朗讀水平進行評價。如“讀得真有感情，把詩人的情感盡情地演繹出來了”“字音真準，沒有讀多字、漏字、錯字，真棒”等。對學生回答問題的評價要多鼓勵、多引導、多點撥，在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定能想出來的”等。教師的評價還要特別注意鼓勵學困生自主發言，并且對學困生不要提太高的要求。這樣，他們才會感到教師的評價中肯、誠懇，進而激發他們主動求知的欲望，以良好的狀態自主參與學習。

在評價過程中，教師要采用靈活多樣的評價手段和形式，充分關注學生的個性差異，善于抓住學生評價中的閃光點，及時給予肯定和表揚。這樣才能保護學生的自尊心和自信心，促進學生自主全面發展。

總而言之，學生是語文學習的主人，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路。教師要盡可能地調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲望，幫助學生獲得求知方法，使學生親歷求知的過程。這樣，學生的學習能力肯定會得到大大的提高。