淺論小學(xué)語文教學(xué)上的美育

陳偉

摘 要：用眼睛讀，用耳朵讀，用鼻子讀，用心靈讀等多種形式，讀出語氣的跌宕起伏、語速的快慢疏密到勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。總之，語文教學(xué)必須緊緊抓住文字的獨(dú)特美學(xué)魅力，以形象促聯(lián)想，開拓學(xué)生審美視野，使語文教學(xué)達(dá)到美感熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的最佳教學(xué)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;美育;教學(xué)

小學(xué)語文課文留有空白點(diǎn)，這是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)。教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)來完成對作品的補(bǔ)白，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。如《白楊》一課結(jié)尾寫出“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”引導(dǎo)學(xué)生思考：爸爸在沉思什么？學(xué)生填補(bǔ)文本中的空白，在想象中獲得“給予是快樂的”真切體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生無私奉獻(xiàn)的高尚情操，文本中的人格美引起了學(xué)生的共鳴，使其從文本中汲取營養(yǎng)，進(jìn)入一種美的境界。

一、展開想象，創(chuàng)造“美”的形象

“創(chuàng)造”是主體對藝術(shù)品的意象品鑒漸入佳境后，終于升華為對意境的感悟，從而塑造出新的形象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心“創(chuàng)造”，帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，進(jìn)而認(rèn)識社會(huì)、感悟人生。在學(xué)習(xí)《海濱仲夏夜》一課時(shí)，初讀課題，就有一種清爽、舒適的感受。這種感覺把我和學(xué)生帶到了海邊，而且是夏日的海邊。同學(xué)們讀文章后，不僅從書中找到描述太陽落山后的美景的句子，還用畫筆，畫出了一幅幅《海濱仲夏夜》之日落美景，每幅作品中都融入了學(xué)生自己的感受，他們展開了想象的翅膀，充分展現(xiàn)了自己的聰明才智、創(chuàng)造個(gè)性，是他們讓夏夜的海濱充滿情趣，讓海濱的夏夜更加美麗！

二、走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)“美”的生活

俗話說：“實(shí)踐出真知。”語文課開展一些內(nèi)容豐富、情趣盎然的語文實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。法國著名雕刻家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”帶學(xué)生到大自然中去觀察四季的變化，傾聽小草的訴說，觸摸大地的脈搏;引導(dǎo)學(xué)生走入藝術(shù)的殿堂;欣賞古今中外的藝術(shù)佳作，體驗(yàn)其中的情感，感悟作品的底蘊(yùn);讓學(xué)生走向社會(huì)，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中美的人，美的事，美的物……通過認(rèn)真的觀察，專注的傾聽，深入的探究，仔細(xì)的體味，讓學(xué)生在美的環(huán)境里詩意的棲居。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須緊緊抓住審美教育這一課題，生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美……從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，不知不覺地在美的享受中獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格。

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