核心素養視域下初中英語閱讀教學的思考及策略分析

【摘要】核心素養視域下，對初中英語閱讀教學提出了新的要求，以學生的整體發展為主，調整閱讀教學策略，培養學生英語核心素養。閱讀是英語學習的基礎，是英語學習的重點，如何做好學生的閱讀教學是當前初中英語教師最重要的一環。本文就核心素養視域下初中英語閱讀教學談幾點思考并作策略分析。

【關鍵詞】初中;英語閱讀教學;思考及策略

【作者簡介】朱小蘭，福建省寧化城東中學。

英語學科，在學生的中考中都有著舉足輕重的地位。中考英語總分為150分，英語成績的高低，將決定學生能否順利進入高中學學習。英語中考試卷中共有6大閱讀題，合計70分，閱讀題得高分，優秀的英語就有了保障，因此常有“得閱讀理解者得天下”之說。初中階段，學生雖然基本掌握了簡單的英語閱讀技巧，但總體閱讀狀況不容樂觀，考試中閱讀題失分嚴重。英語作為一門應用型的語言類學科，閱讀是學生學習英語的重要內容，也是培養學生英語核心素養的重要手段。在教學中，教師要根據學情，精心遴選閱讀材料，科學設計閱讀教學，靈活運用多樣的教學手段，培養學生的興趣，充分調動學生的積極性，提高學生的閱讀能力。

一、英語閱讀教學的重要性

《英語課程標準》（2001年版）提出要求，對學生的英語教學應該從傳統的“雙基教學”轉向對學生閱讀理解水平的培養，要增加學生的閱讀量。在當前的英語考試中，閱讀題的分值提高到70分，占據了整份試卷的半壁江山，突顯了閱讀的重要地位。

英語教學中，閱讀教學也有著舉足輕重的作用。首先，大量的閱讀能幫助學生積累豐富的詞匯量;反過來，詞匯的積累又有助于提高學生的閱讀理解能力，兩者相輔相成。其次，在經年累月的閱讀中，能培養學生的語感，幫助學生形成英語思維模式，良好的語感在做閱讀題時顯得尤為重要。再次，閱讀有助于提高學生的寫作能力，閱讀是“吸納”，寫作是“輸出”，閱讀與寫作的密不可分，閱讀量大了，學生有了大量知識積淀，就能“厚積薄發”，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，將所思所想轉化為具體的語言。

二、英語閱讀教學中存在的問題

第一，學生詞匯量少。單詞，是英語中最小的語言單位。沒有詞匯的積累，再好的構思也無從表達，就像蓋樓，沒有磚塊等材料，再美的設計也只能是空中樓閣，無從下手。多年的農村教學中，我發現學生閱讀理解失分最為嚴重，最根本的原因就在于學生積累的詞匯量不足。詞匯量少導致許多學生看不懂文章，理解不透徹，答題時表達不完整。

第二，教學模式單一。當前初中英語閱讀教材中，每個話題僅有兩篇閱讀文章，每篇文章中還有一定數量的生詞。不少老師沒有閱讀教學的大局意識，只是把文章作為語言知識和語法知識的訓練材料，使得教學碎片化、工具化，沒有教給學生閱讀技巧，沒有培養學生的語感，沒有擴大閱讀的容量。教學模式單一帶來惡果，學生不能從整體上把握文章，無法梳理文章的脈絡，閱讀效率低下，對閱讀產生畏難情緒。

第三，課外閱讀量少。由于條件限制，農村學生獲取課外閱讀材料的途徑單一，接觸的英語閱讀材料少。沒有大量閱讀，沒有海量的積累，培養閱讀能力，提高閱讀效率就成了一句空話。

第四，缺乏語言環境。學生在生活中缺乏英語的語言環境，課后也沒有用英語進行交流習慣，英語學習僅為“應試英語”，還停留在背單詞、練語法的層次，導致閱讀理解水平低。

三、提高英語閱讀能力的方法

1.夯實詞匯關，奠定閱讀基礎。詞匯貧乏是閱讀障礙形成的重要因素。在教學中，教師應采取各種靈活多變的方法幫助學生背誦單詞。例如，我根據不同的詞類，運用圖片教學法、音標教學法、以舊憶新法，前綴、后綴法等方法，采取競賽等方式，激發學生的競爭意識，調動學生背誦單詞的積極性;根據《艾賓浩斯遺忘曲線》規律，引導學生及時鞏固，選拔“小老師”定期檢查，以形成長時間的記憶;在積累詞匯的基礎上，指導學生學習短語、句型和語段，具體的語言環境有助于學生學習和消化單詞。

2.利用課本材料，引領閱讀門路。英語閱讀教學，要從“重雙基”轉變為重能力的培養。閱讀教學一般分為“讀前”“讀中”“讀后”三部曲。“讀前”，應為學生滲透背景知識、文化常識，為學生的閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。“讀中”，引導學生標好段落，再為每一段落設計一兩個細節問題，幫助學生從整體上把握文章，在細節處揣摩文章，體會文章的精妙之處;教學切忌面面俱到，要根據教學目標開足火力，突出重點，真正做到“一課一得”。“讀后”，應進行拓展提升，比如引導學生設計文章的標題，辨析“Whats the best title of the passage？”和“What can we learn from the passage？”的優劣，對學生進行品德、心理等方面的教育，在閱讀教學中達到“立德樹人”的目的。

3.成立閱讀小組，營造閱讀氛圍。初中生有一定的自主學習能力，應以生為本，充分信任學生，培養學生，發展學生。可以按照“同組異質、異組同質、男女搭配”的原則，把學生分成四人小組，安排學習小組長，以小組的形式展開英語閱讀教學;小組內讓尖子生幫助中等生，中等生幫助學困生，達到和諧成長的目的;初中學生處于青春期，有較強的表現欲，有很強的競爭意識，教師增加競爭機制，在小組間開展競賽，定期表彰優秀小組，營造濃郁的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，在競爭中共同成長。

教師應因材施教，采用分層教學，按學生的閱讀水平提供相應的閱讀材料，做到生生有事做，生生有發展。尖子生學習能力強，可提供一些難度較大的、閱讀等級高的篇目，要求能夠仿寫;為中等生提供難度適中的閱讀材料，讓他們在閱讀中收獲成就感，向上有發展的空間;對基礎較差的學生，提供難度低的閱讀材料，相應地布置一些英譯漢的作業。

4.豐富閱讀活動，培養閱讀興趣。單一的講授很難調動學生的學習興趣，教師應豐富閱讀活動，引導全體學生積極參與，充分發揮自己的長處，在活動中提高閱讀能力，在活動中樹立英語學習的信心。

我有計劃地組織學生開展“單詞挑戰”“英語故事會”“英語演講”等活動，學生可以自行選擇閱讀的方向及內容，學生之間可以互相配合，同時可以展現閱讀中的情景配合，多種形式增加比賽的趣味性。教師從發音、語氣、單詞連讀等方面對學生進行指導，讓學生掌握更多的閱讀技巧，展現更好的閱讀狀態。教師的技巧指導，也是糾正學生平時閱讀中常犯的一些錯誤，讓學生能夠在有效的時間內快速找到關鍵點。如：八年級上冊《Keeping healthy》在單元的閱讀部分出現了多個身體部位的單詞，“leg、arm”等。我在班級舉辦了一次英語閱讀比賽，根據學情進行知識的拓展，學生表現積極，爭先恐后地用英語表述自己的身體器官，取得了很好的閱讀效果。

5.巧用信息技術，提升閱讀教學。英語學習包括“聽，說，讀，寫”四個方面。“聽”是為了更好地“說”，“說”是為“讀”打基礎，“讀”是為“寫”做準備。信息時代，大部分學校都引入了多媒體與教學的融合，信息技術能有效提升學生學習英語的興趣。通過圖片、音頻、視頻等多種方式，對學生的聽覺、視覺形成沖擊，不僅提升了課堂的趣味性還充裕了課堂的容量。多媒體的運用可以讓學生聽到最正宗的美式、英式英語，在模仿的同時形成標準的口音，提升閱讀檔次，激發學生的閱讀興趣，大大提升學生的英語思維能力。

例如：在教學“Who is your favorite star？”時，我提前給學生布置任務：查找自己最喜歡的明星的相關英文資料，準備在課堂上讓學生介紹明星。學生興趣濃厚，根據自己的喜好收集了大量的明星資料。課堂繽彩紛呈，有的同學展示王源在聯合國演講的文章和視頻，有的同學模仿《Harry Potter》的電影片段，呈現出一堂生動而富內涵的匯報課。

教學中，教師還可恰當運用信息化手段，開展看視頻配音、編創電影臺詞等活動，引領學生進入閱讀的世界，培養學生自主閱讀的意識，培養學生的創新能力。

四、結束語

綜上所述，教師應當在幫助學生過好詞匯關的基礎上，充分利用閱讀文章、根據學生學習情況展開具體的教學設計，培養學生英語閱讀興趣。多方位滲透閱讀技巧、閱讀方法讓學生通過自行選擇的形式，找到最適合的閱讀方法，從而提升英語閱讀能力，好成績自然也就成了閱讀的副產品。英語學習沒有捷徑，堅持長期閱讀就是學習英語的最佳途徑。

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