課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

付建蓉

【摘要】：在課堂教學(xué)中，運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能更有效地優(yōu)化課堂教學(xué)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。還能更好地體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。在具體的教學(xué)過程中，也產(chǎn)生了一些問題需要我們采取相應(yīng)的措施，讓課堂小組合作學(xué)習(xí)越走越遠。

【關(guān)鍵詞】：小組合作 課堂教學(xué) 問題 策略

小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生分工合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。它能讓更多的學(xué)生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于團隊協(xié)作，提高效率。作為新課改所倡導(dǎo)的自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補充，已經(jīng)被越來越多的教師運用于課堂教學(xué)之中。但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，對新的教學(xué)形式存在“拿來主義”， 出現(xiàn)了一些形式化表面化的現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，談一談小組合作學(xué)習(xí)實施過程中遇到的問題及相應(yīng)策略。

一組員參與不平衡

在實施小組合作學(xué)習(xí)的過程中，性格開朗或成績較好的學(xué)生往往會更積極主動參與進來，而性格內(nèi)向或偏科的學(xué)生往往就很被動，采取和稀泥的態(tài)度，長期以往，其參與度越來越低甚至形同“影子”。在小組合作討論學(xué)習(xí)時，隨處可見身在曹營心在漢的學(xué)生，有些甚至把合作學(xué)習(xí)時間作為“愉快”的休息放松時間。

為了讓每個學(xué)生尤其是性格內(nèi)向或偏科的學(xué)生主動參與進來，我采取的方式是隨機抽號回答。小組六個同學(xué)都有回答的可能性而不是單純的讓某個同學(xué)代表這組。而答案的好壞直接記入小組得分。這樣，為了不拖后腿，不被埋怨，全員參與的主動性積極性會高一些，討論問題也會更高效。

二合作探究時間不足

為了教學(xué)進度，有時候教師提出問題后只留少量時間讓同學(xué)們合作探究。這樣就導(dǎo)致有些小組還沒搞清楚問題所在，有些小組還沒具體明確分工而有些小組才剛剛開始討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易讓學(xué)生有挫敗感，喪失合作學(xué)習(xí)的熱情，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，甚至養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

合作學(xué)習(xí)一定要讓同學(xué)們主動參與進來，如果與教學(xué)內(nèi)容的時間相沖突，我們可以考慮課前預(yù)習(xí)時先讓他們準(zhǔn)備一下相關(guān)問題的討論，或者根據(jù)合作學(xué)習(xí)時問題的難易適當(dāng)減少這個課時的內(nèi)容。總之，要讓小組合作落到實處，討論就要有所收獲

三流于形式

在新課改的課堂教學(xué)中，為了增加課堂氣氛，往往不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)方式。不管問題難易如何，不管問題合適與否，都讓學(xué)生合作討論。似乎只有讓學(xué)生合作討論才能解決問題，才能讓課堂更加活躍。這樣不僅不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果還會因為單一的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生感到厭倦。甚至?xí)霈F(xiàn)一些根本不值得討論的問題，浪費大量的時間，使學(xué)生失去參與討論的興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果事半功倍。

教師每節(jié)課根據(jù)實際的教學(xué)情況設(shè)置相應(yīng)問題，自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。對于難度較大或需要集體討論的問題，留足時間充分討論，發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢；對于常規(guī)性問題則獨立思考。課堂教學(xué)應(yīng)多樣化，避免單一化教條化，更不能為了小組學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

四、課堂過于喧嘩

相對傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在合作學(xué)習(xí)中課堂過于喧嘩是一個很嚴(yán)重的問題。這樣的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。當(dāng)教師一宣布合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生就開始大聲討論，教室馬上就會出現(xiàn)熱鬧的討論場面。但這種表面上的假熱鬧往往華而不實。小組成員七嘴八舌的說著自己的想法，或者討論與完成合作目標(biāo)無關(guān)的話題。課堂喧嘩，噪音太大，不僅小組內(nèi)很難聽清對方的想法，而且教師也沒有辦法實現(xiàn)對課堂合作學(xué)習(xí)的控制。學(xué)生之間如果不能有效的溝通，那么合作學(xué)習(xí)就是一種近乎無效的學(xué)習(xí)活動。

課堂過于喧嘩，一方面反映了教師在合作學(xué)習(xí)中缺乏調(diào)控技術(shù)和技巧，沒能體現(xiàn)教師在課堂中的調(diào)控作用。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極參與調(diào)控。另一方面是缺乏相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，所謂沒有規(guī)矩就不成方圓。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，教師是合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，合作學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者、管理者，教師一定要制定相關(guān)規(guī)則，及時把控全局，引導(dǎo)學(xué)生有序化地討論。；

五評價不全面

在對小組合作學(xué)習(xí)進行評價時，教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。

在對合作學(xué)習(xí)進行評價時，既要重整體也要重個體，既要重過程也要重結(jié)果。要想課堂教學(xué)有活力必須引進激勵的競爭機制，設(shè)計合作學(xué)習(xí)考評競爭量化表，分別從課堂的主體參與，團隊的合作力、小組組員的具體表現(xiàn)等多方面入手，把個人的得“星”和小組的得“星”相結(jié)合起來，把參與過程得分與最終得分相結(jié)合，使評分量化漸趨公平化，也使評價真正的落到實處，更充分的調(diào)動學(xué)生小組合作和主動參與的積極性和主體性。

總之，在具體的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，也存在許多問題和遺憾，但這更堅定了我繼續(xù)探索的決心和勇氣，我愿在摸索中前進，在前進中思考，在思考中成長。