英語教學中跨文化交際能力的培養

范聰 劉寶青

摘要：本文分析了我國傳統外語教育中所存在的問題，即只注意語法、語音和詞匯的形式教學和應試教學，忽略培養學生合適地使用語言進行跨文化交際的能力，指出外語教學應轉向外語教育，應該培養學生的跨文化交際能力.因此，在英語教學中，教師不但要訓練和提高學生的語言水平，同時還應有意識地培養學生用英語進行跨文化交流的能力。

關鍵詞：英語教學模式;跨文化交際;素質教育

1.前言

隨著社會的高速信息化和互聯網快速發展，人類賴以生存的家園正變得越來越像一個“地球村”。經濟的多元化和國際化，正在促進不同文化的交流和碰撞，引起文化的多元化和國際化。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為世界共同面臨的問題。在未來社會中，沒有各種文化知識和跨文化交際能力的人將是“殘缺不全”的人。因此，研究這些跨文化交際中的故障，對于我們的英語教學確實有著重大的實際意義。

2.跨文化交際和跨文化交際能力

“跨文化交際”的英語名稱是“intercultural communication”或“cross-cultural communication”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語做出不準確的推論，從而產生沖突和故障。近20年以來，許多外語教師認識到在使用語言時，除了結構規則，即語音、詞匯和語法等起作用外，還有一種規則在起作用，即使用規則，也就是語言在外語教育與跨文化交際能力的培養交際使用時的得體性。這樣就強調語言的社會性。我們認為，學生學習外語時，既應當有很好的聽說讀寫能力，還要有跨文化交際能力。

英語教學應注意學生交流能力的培養，在跨文化交流過程中要注意以下四個方面：語法性、適合性、得體性和實際操作性。其中適合性和得體性的實質就是語言使用者的社會文化能力。因此，既要讓學生在跨文化交流中學習語言、使用語言，也要讓學生在交流中檢驗自己的語言，然后在交流中改正，在交流中學會正確地使用語言。

3.英語教學中跨文化交際能力的培養

著名語言學家托馬斯（Thomas）曾說過："語法錯誤從表層上就能看出，受話者很容易發現這種錯誤。這種錯誤一旦發現，受話者便會認為說話者缺乏足夠的語言知識，因此可以諒解。語用失誤卻不會被象語法失誤一樣看待。如果一個能說一口流利外語的人出現語用失誤，他很可能會被認為缺乏禮貌，他在交際中的失誤便會被歸咎于他的粗魯或敵意"。這就要求廣大英語教師把跨文化教育列入英語教學一個重要環節。

1）宏觀上，教學模式轉變應注重拓寬學生的文化視角，提高其跨文化交際能力。

我國傳統教學模式是建立在語言知識的教授基礎上，只關注詞匯，語法和結構等外在形式，忽視了語言的文化傳遞和交際功能。學生在運用語言時，常以“中文思維+英文形式”來套用所學詞匯，從而出現許多不得體的句子或行為舉止，使對方尷尬，甚至誤會。

多年來我國外語教學的成敗得失表明外語教學中文化素質培養的重要性。語言既是文化的載體，又是文化的組成都分。國外英語教學的成功之處在于它強調了語言的交際屬性和文化屬性。語言的結構規律是在語言交際實踐中總結出來的，而語言的交際行為則是在社會文化活動中完成的。不掌握語言的結構規律，就無法進行正確的交際;沒有文化內容，就無法進行有意義的交際。

因此我國的外語教學模式也逐漸由單純的結構教學過渡到“交際-結構-跨文化”綜合教學模式。外語教學應該包含以下三個部分的內容：

●日?；窘浑H：以掌握交際功能為目標，日常生活為重點，語言媒體為主。

●語言結構學習：以語言技巧訓練為目標，語言結構為重點，語言媒體以外語為主。

●跨文化意識：以了解文化知識為目標，各種文化習俗為重點，語言媒體以外語為主。

2）微觀上，在具體教學環境中應全方位，多層次的培養學生的跨文化交際能力。

● 提高學生的跨文化交際的意識

教師在進行外語教學的過程中要掌握時機，進行文化教育滲透，強調跨文化交際的現實意義，將外語教學與文化教育有機地結合起來。學生通過外語學習能了解、熟悉所學語言國家的文化模式、日常習慣和風土人情，消除文化沖擊，開拓視野，提高跨國文化素養。

●幫助學生了解本土文化和西方文化的相異性，輔助教學，達到教學目標

外語教師要起到提綱挈領的作用，不是給學生一一具體地講授各種紛繁復雜的社會文化現象，而是以零散的個別文化現象為示例，時刻提醒學生文化差異的存在，教會學生去領悟文化內涵。

● 組織形式多樣的課外活動，激發興趣，培養交際能力

通過組織各類課外活動，如欣賞英文歌曲，朗誦英文詩歌，或組織觀看英美文化電影，讓學生了解到目的語國家的社會文化等情況;閱讀報刊、雜志，研究不同國家人的服飾、裝飾、發型等，使學生了解不同文化、風俗習慣、審美標準，較直觀地了解外國藝術、建筑風格和風土人情。使學生可以全方位了解異域文化，使其意識到語言是文化的載體，語言具有文化交際能力。

4. 結束語

語言是文化的載體，是文化的結晶。它既反映文化，也受文化的影響。外語教學具有很強的人文性，它不僅是一個掌握語言基本技能的過程，更是一個了解目的語文化，提高素質，拓展思維方式的過程。英語教師要讓學生清楚地認識到：不同民族由于地理、自然環境等種種因素的影響，其生活方式也不盡相同，因而文化帶有民族性;文化是多元的而不是一元的;文化是變化的而不是靜止的。外語教學的目的不僅要培養學生的語言能力，還要培養他們的語用能力。只有充分了解所學語言國家人民的信仰、觀念、風俗、行為、情感和社會習慣等生活方式、思維方法，才能正確有效的交際。為此，教師要努力營造交流的語言環境，培養學生強烈的文化意識，使文化規范的教學與語言技能的培養同步進行

參考文獻：

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[4] 平洪.英語交際能力與跨文化意識[J].《外語與外語教學》（大連外國語學院學報）第4期.

作者簡介：

范聰：西安工業大學文學院，碩士，方向：翻譯理論與實踐

劉寶青 西安工業大學文學院 碩士，方向：翻譯理論與實踐

（作者單位：西安工業大學文學院）