小學數(shù)學趣味化教學的幾個策略

李帥

摘? 要：數(shù)學學科相對來說比較嚴謹、單調，學生在學習過程中難免會出現(xiàn)無趣感。而對天性好動且學習意志相對較弱的小學生來說，缺少趣味的學習往往使其出現(xiàn)學習狀態(tài)和效率下降。因而，小學數(shù)學教師通常會采用一些舉措，盡可能使數(shù)學的學習具有一定趣味性。這方面的策略很多，教師有創(chuàng)新的空間，本文基于經驗分享幾種有效的趣味化策略。

關鍵詞：小學? 數(shù)學? 教學? 趣味化? 策略

小學生的天性是“不安分”的，喜玩好動，這是他們感知新奇世界的一種方式。但是，這種天性又與某些學科的學習產生了一定沖突，使之在學習過程中表現(xiàn)為精力不集中或習主動性低。特別是數(shù)學這個學科，涉及計算和推理、抽象思維，是一個相對缺少靈動性、趣味性的學科。相較體育、音樂、語文等學科，小學生往往感覺到枯燥無趣。在這種情感態(tài)度下，其學習的效率往往得不到保證。因而，很多小學數(shù)學教師在教學中會盡可能采用一些方法策略，使無趣的數(shù)學課堂變得充滿趣味以吸引學生集中學習、喜歡數(shù)學。此類趣味化的教學策略是很多的，教師完全可以結合自身情況進行創(chuàng)新設計——但無論如何，需要把握兩個要點，一是不能因趣味需求而影響教學，二是趣味要與小學生的心理特征相匹配。

下面，基于經驗分享幾種有效的趣味化策略。

一、構建生動的情境

小學生對數(shù)學的學習感覺無趣，其中一個重要原因，就是數(shù)學的學習過程中應用抽象思維較多，而小學生的心智發(fā)展又恰恰是感性思維優(yōu)先于抽象思維發(fā)展。也就是，小學生的抽象思維能力還處于一個較低的水平上。思維特征與數(shù)學的學習就形成了一對似乎是“不可調和”的矛盾。而要解決這個矛盾，使小學生感覺到數(shù)學學習過程相對輕松些，從而產生趣味感，就需要將數(shù)學的知識進行直觀化轉化。使學生在他們較擅長的感性思維狀態(tài)下進行數(shù)學學習。而情境教學法因其具有情節(jié)性、直觀性，是數(shù)學教學直觀化最常用的手段。

比如，在教學生學習兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法計算時，我們就可以將之設計為一個情境：小明跟媽媽到商場去買文具，選中了兩支彩色畫筆。每支畫筆的價錢是12元，那么，大家想一想，買這兩支畫筆，小明需要給售貨員多少錢呢？這樣一來，12×2這個純抽象的數(shù)學計算題，就成了具有情節(jié)的應用情境。這時候，學生調動自己的生活經驗來思考問題，就能較快速的理解題意。學習的思考過程變得相對輕松，因而，趣味感也就產生了。

二、結合生活學數(shù)學

小學生對學生數(shù)學缺少趣味感，還有一個問題，就是他們對數(shù)學學習的價值沒有較清晰的認知。也就是說，其學習數(shù)學的過程，在心理上是為了完成學習任務，而不是為了某種價值需求。這其實是一種隱性的“無用論”在作怪。在這種價值認知下，數(shù)學的學習是被動的，也是缺少生機的。而對小學生來說，我們向他們講什么人生追求、社會責任，又是他們所不能理解的，激勵作用有限。因而，如果想讓學生體驗到數(shù)學學習的價值，最好就是結合其生活需求，讓他們從自身的角度去感知數(shù)學學習的價值意義。而有了價值，學習的動機就有了，趣味感也就出現(xiàn)了。

比如在學習“時間”這部分知識時，我給學生設計了一個生活場景：媽媽每天給我5角錢零花錢，而我在玩具店看到了一個非常喜歡的玩具，但媽媽說可以把自己的零花錢攢起來買。“同學們，大家想一想，如果我每天能攢下5角錢，要想買到價值30元的玩具，從今天開始算起，到哪天就可以把心愛的玩具買回家？”用這種與學生生活緊密相關的生活場景訓練學生日期計算能力，學生們馬上就能體驗到數(shù)學知識的價值，并產生學習興趣。

三、快樂的數(shù)學游戲

游戲是小學生最喜歡的一種活動，在數(shù)學趣味課堂的構建中，自然是少不了游戲這種方式。有些教師不太喜歡在課堂上組織游戲，認為在學習中做游戲會使課堂秩序混亂且學生“心浮氣躁”。其實恰恰相反，因為游戲能夠最大限度地讓學生體驗到學習過程的快樂，他們在這種學習方式中，往往是思維最活躍、精力最集中的時候。不僅不會影響學習，恰恰能夠使學習效率得到提升。

在應用游戲來組織教學時，教師需要注意一點，就是游戲一定是要與學習相關的，與學習內容結合的。千萬不能為了游戲而游戲，那就失去了游戲教學的作用。比如說，在教“綜合運算”的時候，常規(guī)的訓練方法是給學生出綜合計算題，讓他們掌握“先加減、后乘除”“先括號里、后括號外”等運算定律。但這種方式就比較枯燥無趣。而如果我們反向思維，將之設計成一個填運算符號的游戲——比如給學生一道缺少運算符號的等式：45÷9-4=9，顯然這個等式是不成立的，然后讓學生們進行比賽，看看誰能通過添加運算符號的方法，使等式成立——45÷（9-4）=9——因為有了比賽、猜謎的元素，學生對參與學習興趣濃厚。

以上，基于教學經驗分享了三種小學數(shù)學趣味化教學的策略——其實，趣味化教學的策略還有很多，只要教師開動腦筋，一定還有更多的趣味化教學創(chuàng)意，使學生在快樂的情態(tài)下進行高效的學習。比如作業(yè)展示、數(shù)學實踐、手工制作等等，都能夠有效提升數(shù)學學習的趣味。

參考文獻

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