淺談大學英語教學中的“互動”

摘要：培養英語表達能力是英語教學的目標之一，這種能力的形成必須在互動的過程中得以實現。本文探討了互動的概念、理論基礎 和互動模式的設計原則、種類及實際效果。

關鍵詞：互動;語言應用能力;語言實踐

1.背景

隨著世界經濟一體化的到來，新形式對當代大學生的英語綜合應用能力提出了更高的要求。“大學英語的教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……”越來越多的教師意識到課堂應把培養和提高學生的綜合英語能力作為重點。在綜合英語課程教學中，教師根據不同體裁和不同題材的課文精心設計組織開展課堂教學活動，努力為學生營造英語表達思想的氛圍，實現師生“互動”，激發學生更大的學習積極性和創造性，培養學生分析問題和運用英語的交際能力。傳統的語言教學是以教師為中心，學生在課堂上是被動的接受，由于沒有使用語言足夠的機會，學生的實際表達能力很差。實際上，作為教師，我們不能把自己看作是不斷地向學生傳遞信息的源泉，而應是組織學生大量參與使用語言的學習活動的組織者和參與者，從而為學生學習使用語言創造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力。并為取得富有成效的結果提供監督，幫助學生負責自己的學習，并在學習的過程中逐漸掌握最合適自己情況的學習方法。

2.互動的概念及作用

所謂互動是兩個或更多的人相互交流思想情感、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。交際英語教學理論的核心就是在于交際能力培養必需具備互動這個性質。交際能力培養理論強調互動的重要性是因為人類在各種背景下使用語言的目的就是傳遞信息，簡單地說，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人的過程，反之亦然。

這個理論也得到了Mary Finocchiaro 和 Christo-pher Brumfit 等理論學家的贊同。他們認為：語言學習本身就是學習如何進行交流，所以有效地進行交流是其目標所在，因此從語言學習的開頭就應該注重鼓勵學生學習交流，而且如果學生需要或可以從中獲益的話，可以使用翻譯，其理想的目標是交際能力的培養。教師應該以任何可以幫助學生學習使用這種目標語言的方式來幫助學生學習。語言常常是通過學習者嘗試錯誤的過程而學會的，而且如果學生對正在用這種語言表達的內容產生興趣時，則能激發內在的學習動機。

學習語言的方式或過程必須要服從語言學習的最終目的，即使用語言表達、傳達信息，這就決定了語言學習必須要在學習使用語言的過程中進行。“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程;不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。”（Corder，1981）而傳統的語言教學以教為主，教師講解占去了課堂的主要時間，無法給學生的時間提供足夠的機會，學生在教學過程中成了消極被動的接受者。實際上，外語學習的首要任務是學而不是教。

實際上，給學生提供互動的機會是教師的職責，合作性的教學活動會使學生對自己的學習更加負責，而不是僅僅成為接受教師知識的容器。課堂教學是學生學習用所學語言交流的重要場所之一，而這一點常常被忽略。所以，從語言學習的初始階段起，課堂教學就應該是互動的，在互動教學過程中，學生可以通過讀、聽等方式增加他們的語言儲備，利用所學的語言進行交流，增強學生使用語言的能力。

目前，學生使用語言的不足之處在于口頭、聽力和書面表達能力，閱讀能力由于在過去受到重視而相對較強。因此，大學英語教學必須強化學生口頭、聽力和書面的表達能力。

3.大學英語課堂互動的設計原則

大學英語互動教學模式設計必須符合創造性的有意義的語言操練活動這個根本原則，是教學過程從傳統的以教為中心轉為以“學、練”為中心的新型教學模式，通過啟發誘導式的語言輸入活動以及大量的語言表達實踐實現學生可以不假思索地交流思想的教學目標。

首先，互動活動的內容應有助于激發學生的興趣、學業目標、事業目標等。這樣所進行的操練活動就變成了有意義的學習活動。在具體使用這種技能時可以容許學生創造性地參與教學活動。

其次，在互動教學過程中新導入的內容必須要以學生已有的知識、背景等相關，從而產生必要的聯想作用，時新舊知識能夠結合起來，形成互為關聯的知識、能力網絡結構，強化長時記憶和使用能力，促進課堂教學。

最后，互動活動的內容還必須要能夠激發學生參與活動的內在動機，是的學生在參與活動中能夠感到趣味性、實用性和挑戰性，而當語言成為傳遞學習者感興趣或相關信息的中介時就會刺激學習者的內在謝謝動機。這樣的活動包括：以學習者為中心的、合作型的教學;以學習內容為中心的活動;語言、文化相結合的活動;以技能培養為基礎設計的測試等。

4.大學英語課堂互動的設計種類

基于上述討論，教師在課堂互動的設計上可以參考以下幾種類型：

4.1 以提問為中心的操練活動

首先，教師的提問給學生創造了一個表達的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程中而又不至于為首先開始講英語而感到不自在。其次，教師的問題可以激發學生與教師之間和學生與學生之間的一連串的對話和討論。第三，教師的提問可以對學生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時地了解導致學生理解錯誤的原因，如：語言表達的特殊結構（包括詞語、語法等），和內容理解上的困難等。第四，教師就某一問題提問可以時學生發現自己對某一個主題的看法、態度，以及其他人對這個主題的不同看法和理解所在，這樣的討論過程可以成為練習寫文章的很好的開頭。

提問的內容可以是：背景知識的問題;課文或聽力材料理解上的問題;所讀或聽的材料的實際應用問題;根據所讀的材料做出的問題;就課文或聽力材料進行分析的問題;假定情景提出解決辦法的問題;對所讀或聽的材料內容進行評價的問題。

4.2 以詞語使用為方式的詞匯學習過程

傳統的詞匯學習多是教師在上課時注意地講解的含義和各種用法，僅有的操作是一些句子英漢互譯，而這些句子內容與學生生活學習毫不相關，有時句子太長，結構復雜而且句中有其他生詞，所以難以在有限的課堂時間內真正理解其含義，更不用說學習其中要學的賜予。這樣的詞匯教學效果就差。如果把詞匯的學習融入詞匯的創造性的使用中，這樣的學習將是靈活而持久的。

4.3 以人稱替換、原文內容為主線的故事重組活動

所謂重組，是指在不違背原文基本框架結構的情況下盡可能地利用原文的詞語重新構造原文的故事情節，來表達不同人物對事物事件的看法。這樣做可以受到下列幾個好處：首先，學生必須反復地閱讀原文，理清其頭緒并判斷其中人物思想感情和觀念態度，增加閱讀的深度，強化閱讀的效果。其次，學生必須切實搞清楚原文中出現的詞語的用法，否則會出現許多錯誤而不能準確地表達思想。最后，學生可以通過口頭和書面的形式呈現自己的學習理解成果，通過這樣有意義的語言實踐活動，學生可以提高自己的口頭和書面表達能力。

4.4 以翻譯為檢測手段的鞏固方式

翻譯作為一種綜合技能培養手段已是眾所公認，如果利用每課的重點句型、句式、重點表達結構、重點內容來重新組成句子并以測試的方式檢測該課的學習效果，則可以既操練翻譯技能，有促進教學內容的深化，同時可以使師生及時準確的把握教學效果，敦促教學雙方反思自己教與學的方式，查找不足并調整、改進。

大學英語教學中的互動可以激發學生的學習積極性還可以促進師生之間的親密關系。這種內化的學習積極性鼓舞了學生對語言知識的渴望，強化了他們的語言表達能力，保障了課堂教學有效開展。

參考文獻：

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[2] 胡蘇陽.大學英語互動教學模式下學生自我效能感的培養與提升[J].教育教學論壇，2017（4）.

作者簡介：

王穎，副教授，女，（1978-）西安工業大學文學院，研究方向：語言學，跨文化交際。

（作者單位：西安工業大學）