淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“互動(dòng)”

摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一，這種能力的形成必須在互動(dòng)的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。本文探討了互動(dòng)的概念、理論基礎(chǔ) 和互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)原則、種類及實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);語(yǔ)言應(yīng)用能力;語(yǔ)言實(shí)踐

1.背景

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)，新形式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求。“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力……”越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力作為重點(diǎn)。在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師根據(jù)不同體裁和不同題材的課文精心設(shè)計(jì)組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，努力為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)表達(dá)思想的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生“互動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生在課堂上是被動(dòng)的接受，由于沒有使用語(yǔ)言足夠的機(jī)會(huì)，學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力很差。實(shí)際上，作為教師，我們不能把自己看作是不斷地向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應(yīng)是組織學(xué)生大量參與使用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)掌握這些知識(shí)和能力。并為取得富有成效的結(jié)果提供監(jiān)督，幫助學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握最合適自己情況的學(xué)習(xí)方法。

2.互動(dòng)的概念及作用

所謂互動(dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想情感、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。交際英語(yǔ)教學(xué)理論的核心就是在于交際能力培養(yǎng)必需具備互動(dòng)這個(gè)性質(zhì)。交際能力培養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的重要性是因?yàn)槿祟愒诟鞣N背景下使用語(yǔ)言的目的就是傳遞信息，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個(gè)人的過(guò)程，反之亦然。

這個(gè)理論也得到了Mary Finocchiaro 和 Christo-pher Brumfit 等理論學(xué)家的贊同。他們認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)如何進(jìn)行交流，所以有效地進(jìn)行交流是其目標(biāo)所在，因此從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開頭就應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)交流，而且如果學(xué)生需要或可以從中獲益的話，可以使用翻譯，其理想的目標(biāo)是交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該以任何可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用這種目標(biāo)語(yǔ)言的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。語(yǔ)言常常是通過(guò)學(xué)習(xí)者嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程而學(xué)會(huì)的，而且如果學(xué)生對(duì)正在用這種語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，則能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式或過(guò)程必須要服從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，即使用語(yǔ)言表達(dá)、傳達(dá)信息，這就決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須要在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中進(jìn)行。“有效的語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)違背自然過(guò)程，而應(yīng)適應(yīng)自然過(guò)程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)。”（Corder，1981）而傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)以教為主，教師講解占去了課堂的主要時(shí)間，無(wú)法給學(xué)生的時(shí)間提供足夠的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成了消極被動(dòng)的接受者。實(shí)際上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是學(xué)而不是教。

實(shí)際上，給學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)是教師的職責(zé)，合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的容器。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)所之一，而這一點(diǎn)常常被忽略。所以，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段起，課堂教學(xué)就應(yīng)該是互動(dòng)的，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)讀、聽等方式增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。

目前，學(xué)生使用語(yǔ)言的不足之處在于口頭、聽力和書面表達(dá)能力，閱讀能力由于在過(guò)去受到重視而相對(duì)較強(qiáng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)生口頭、聽力和書面的表達(dá)能力。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)必須符合創(chuàng)造性的有意義的語(yǔ)言操練活動(dòng)這個(gè)根本原則，是教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)、練”為中心的新型教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)式的語(yǔ)言輸入活動(dòng)以及大量的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以不假思索地交流思想的教學(xué)目標(biāo)。

首先，互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)業(yè)目標(biāo)、事業(yè)目標(biāo)等。這樣所進(jìn)行的操練活動(dòng)就變成了有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在具體使用這種技能時(shí)可以容許學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng)。

其次，在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中新導(dǎo)入的內(nèi)容必須要以學(xué)生已有的知識(shí)、背景等相關(guān)，從而產(chǎn)生必要的聯(lián)想作用，時(shí)新舊知識(shí)能夠結(jié)合起來(lái)，形成互為關(guān)聯(lián)的知識(shí)、能力網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化長(zhǎng)時(shí)記憶和使用能力，促進(jìn)課堂教學(xué)。

最后，互動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容還必須要能夠激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是的學(xué)生在參與活動(dòng)中能夠感到趣味性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性，而當(dāng)語(yǔ)言成為傳遞學(xué)習(xí)者感興趣或相關(guān)信息的中介時(shí)就會(huì)刺激學(xué)習(xí)者的內(nèi)在謝謝動(dòng)機(jī)。這樣的活動(dòng)包括：以學(xué)習(xí)者為中心的、合作型的教學(xué);以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的活動(dòng);語(yǔ)言、文化相結(jié)合的活動(dòng);以技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的測(cè)試等。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)種類

基于上述討論，教師在課堂互動(dòng)的設(shè)計(jì)上可以參考以下幾種類型：

4.1 以提問(wèn)為中心的操練活動(dòng)

首先，教師的提問(wèn)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語(yǔ)言的過(guò)程中而又不至于為首先開始講英語(yǔ)而感到不自在。其次，教師的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生與教師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的一連串的對(duì)話和討論。第三，教師的提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生的理解情況提供便捷的反饋信息，及時(shí)地了解導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，如：語(yǔ)言表達(dá)的特殊結(jié)構(gòu)（包括詞語(yǔ)、語(yǔ)法等），和內(nèi)容理解上的困難等。第四，教師就某一問(wèn)題提問(wèn)可以時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一個(gè)主題的看法、態(tài)度，以及其他人對(duì)這個(gè)主題的不同看法和理解所在，這樣的討論過(guò)程可以成為練習(xí)寫文章的很好的開頭。

提問(wèn)的內(nèi)容可以是：背景知識(shí)的問(wèn)題;課文或聽力材料理解上的問(wèn)題;所讀或聽的材料的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題;根據(jù)所讀的材料做出的問(wèn)題;就課文或聽力材料進(jìn)行分析的問(wèn)題;假定情景提出解決辦法的問(wèn)題;對(duì)所讀或聽的材料內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

4.2 以詞語(yǔ)使用為方式的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程

傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)多是教師在上課時(shí)注意地講解的含義和各種用法，僅有的操作是一些句子英漢互譯，而這些句子內(nèi)容與學(xué)生生活學(xué)習(xí)毫不相關(guān)，有時(shí)句子太長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜而且句中有其他生詞，所以難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)真正理解其含義，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)其中要學(xué)的賜予。這樣的詞匯教學(xué)效果就差。如果把詞匯的學(xué)習(xí)融入詞匯的創(chuàng)造性的使用中，這樣的學(xué)習(xí)將是靈活而持久的。

4.3 以人稱替換、原文內(nèi)容為主線的故事重組活動(dòng)

所謂重組，是指在不違背原文基本框架結(jié)構(gòu)的情況下盡可能地利用原文的詞語(yǔ)重新構(gòu)造原文的故事情節(jié)，來(lái)表達(dá)不同人物對(duì)事物事件的看法。這樣做可以受到下列幾個(gè)好處：首先，學(xué)生必須反復(fù)地閱讀原文，理清其頭緒并判斷其中人物思想感情和觀念態(tài)度，增加閱讀的深度，強(qiáng)化閱讀的效果。其次，學(xué)生必須切實(shí)搞清楚原文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)的用法，否則會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤而不能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。最后，學(xué)生可以通過(guò)口頭和書面的形式呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理解成果，通過(guò)這樣有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高自己的口頭和書面表達(dá)能力。

4.4 以翻譯為檢測(cè)手段的鞏固方式

翻譯作為一種綜合技能培養(yǎng)手段已是眾所公認(rèn)，如果利用每課的重點(diǎn)句型、句式、重點(diǎn)表達(dá)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)重新組成句子并以測(cè)試的方式檢測(cè)該課的學(xué)習(xí)效果，則可以既操練翻譯技能，有促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化，同時(shí)可以使師生及時(shí)準(zhǔn)確的把握教學(xué)效果，敦促教學(xué)雙方反思自己教與學(xué)的方式，查找不足并調(diào)整、改進(jìn)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以促進(jìn)師生之間的親密關(guān)系。這種內(nèi)化的學(xué)習(xí)積極性鼓舞了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的渴望，強(qiáng)化了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，保障了課堂教學(xué)有效開展。

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作者簡(jiǎn)介：

王穎，副教授，女，（1978-）西安工業(yè)大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際。

（作者單位：西安工業(yè)大學(xué)）