如何提高高職學生對計算機基礎課的學習興趣

姚建萍

摘要：隨著計算機和信息技術的快速發展，高職教育的技能型人才優勢凸顯不足，根本原因在于高職教學中存在很多問題，文章以高職計算機基礎課程教學為例，對如何提高高職學生對計算機基礎課的學習興趣闡述了自己的看法和建議，希望相關教師對計算機基礎課程的教學能起到一定的參考作用。

關鍵詞：高職學生;計算機基礎課;教學;學習興趣;

引言

隨著計算機及信息技術的迅速發展，在生產和生活的各個領域都運用了計算機技術，社會發展對人們掌握計算機操作技能的要求也越來越高，熟練掌握計算機操作已成為高職學生的基本素質之一。因此，提高高職學生對計算機基礎課程的學習興趣是目前教學必須認真解決的問題。

一、高職計算機基礎課學生學習情況

高職學生的生源主要是無法進入普通高中學習的學生，因此在學習能力和學習習慣上要相對薄弱一些。高職生入學年齡差不多16歲，因此思維比較活躍，但自制能力較差，缺乏學習目標，在學習上過于隨意沒有計劃性。一些學生認為計算機基礎課程在初中階段已經接觸過，所以現在對計算機基礎課程的學習失去了興趣，覺得過于簡單，因此上課不認真聽講，不緊跟教師的上課節奏，最后無法跟上教學進度，甚至出現部分學生厭學情緒。有些學生對計算機基礎課覺得比較重要，但是由于學習能力不強基礎較差，因此很難掌握有效的學習方法。很多學生在計算機基礎課上不專心聽講，不做筆記，不思考問題，不積極做作業，只是一味地混課堂，這樣的學習狀態肯定是學不好計算機基礎課程的。

二、高職計算機基礎課教學現狀

1、教學理念和方法的滯后性

目前高職學校采用講授形式在計算機基礎課教學上依然為主要方式，教學理念還是固定在傳統的教學模式上，教學靈活性缺乏，學生的主觀思維很難及時得到鍛煉，因此他們對教師的依賴會逐漸增加，最終他們會不愿意主動學習和探索。在計算機基礎課堂中，教師的職責是教授學生基本的理論知識和技能操作要領，并為學生提供及時的指導。然而，一些教師在課堂上經常忽視學生的主體性，一味向學生灌輸知識，要求學生死記硬背，導致教學效果遠遠達不到預期。

2、教學方式和教學內容的單一性

在高職學校中教學方式以及教學內容過于單一，計算機基礎課程的教學依舊采用的是傳統的教學方式，教學內容缺乏創新性。采用的教學方法也極為單一，不能有效激發學生的學習積極性。教師在上課開始階段就先介紹理論知識，然后逐一解釋，接著在教學過程中將涉及到的操作技能進行演示，學生再模仿進行操作。在這個環節，學生的探究操作較少，只是機械性的學習。

3、理論與實踐在教學中缺乏融合性

理論與實踐無法緊密融合在計算機基礎課程的教學中，理論與實踐脫節，教學效果不理想。新生在入學后，計算機基礎課程開設在第一學年，每周4節課，根據調查，高職校教師在課堂上比較注重理論知識的學習，在90分鐘內講完理論知識再講操作，等教師把知識點講完，學生已沒有很多時間進行實操練習，久而久之，便會導致計算機基礎課程在教學中出現實踐與理論調配不合理。

三、提高高職學生對計算機基礎課的興趣方法

1、采用分層教學

高職學校招收的是初中畢業生，學生之間必然存在著差異，對知識的接受能力也各不相同，因此，在進行計算機基礎課程的教學時，教師要對學生的層次進行劃分，針對不同學生的特點，在制定教學方法中注重學生之間的差異性，學生的學習潛力老師要去充分地挖掘，提高學生對計算機基礎課的學習興趣，引導學生能夠自主研究計算機基礎知識。對于操作能力較差的學生，可以適當放低要求，讓其完成針對知識點相對較簡單的任務。對計算機基礎操作能力較強的學生，給他們增加拓展任務，充分調動這些學生的創新性學習。針對不同學生的特點展開具有針對性的教學，這樣既能增加學生學習計算機基礎課程的興趣，又讓學生樹立了學習信心。

2、利用任務驅動教學

任務驅動教學法是以“學生為主”的教學方法，這種教學方法能激發學生學習的積極性，教師在教學過程中起到了引路人的作用，學生在教學活動過程中起到了主體作用，引導學生積極完成教師在課堂上布置的任務。例如：我們在講到EXCEL函數知識時，我們可以先布置任務讓學生統計自己在本月的收支記錄，并錄入到ECCEL表格中，最后可以用多少種方法來求本月每天的余額。實現方法有多種可以讓學生事先自己去研究和探索，然后在課堂上先讓學生演示他們研究出來的方法，教師最后再補充學生未涉及到的方法。利用任務驅動法教師在課堂上充分調動了學生學習的積極性，大大提高了學生的學習興趣，改變了學生認為計算機基礎課學習枯燥的局面。

3、借助網絡教學平臺進行教學

在計算機基礎課程教學中，有些學生在課堂上記不住操作過程，有些學生在課堂上沉迷于手機不認真聽講，又因為上課時間短暫沒有足夠的時間進行練習，在這種情況下，我們就可以借助校園網絡教學平臺進行輔助教學。教師們將自己制作的計算機教學的理論知識和實操過程做成微課上傳至網絡平臺上，并且還有相關的課后練習與討論，學生可以通過網格教學平臺進行自行學習，這樣就能不受時間和地點的限制進行隨時查閱和復習，網格教學平臺還設置了測驗環節，這樣教師就能及時了解相關知識點學生的掌握情況。有效地將信息化資源和該課程知識點相結合能讓基礎差的學生可以針對自己的薄弱環節進行彌補，基礎好的學生也能通過網絡平臺獲取更多的知識拓展自己的知識面，有效的實現了課堂外的教學延伸。

結束語

現如今，計算機基礎知識滲透在各行各業中，高職學生在畢業時只有具備了一定的計算機基礎操作能力，才能適應快速發展的信息化社會。我們要在教學過程中不斷探索與改革，挖掘學生的學習潛能，充分利用分層教學、任務驅動、網絡教學平臺，提高學生對計算機基礎課程的學習興趣，促使學生更好地學習和掌握計算機基礎課，為國家培養出相應的技術人才。

參考文獻：

[1]李娜.高職院校計算機公共基礎課程教學改革探索[J]，信息記錄材料，2019（7）

[2]孫朝暉.高職計算機基礎課教學現狀及改革思考[J]，甘肅科技，2018（10）

（作者單位：無錫機電高等職業技術學校）