小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題及解決策略

孫亞麗

摘? 要：計算是小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的計算思維和能力，有助于學(xué)生今后更好地解決數(shù)學(xué)問題，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)建設(shè)的重要驅(qū)動力。然而，在當(dāng)前的計算教學(xué)領(lǐng)域所呈現(xiàn)的問題比較突出，作為數(shù)學(xué)教師需要全面分析當(dāng)下的問題，并根據(jù)實(shí)際情況提出科學(xué)的處理措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 計算教學(xué)? 問題? 解決策略

素質(zhì)課改強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的重要性，而作為數(shù)學(xué)教師需要為學(xué)生夯實(shí)計算基礎(chǔ)，針對計算模塊所存在的教學(xué)問題進(jìn)行深入的分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出科學(xué)的應(yīng)對措施，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生正確掌握數(shù)學(xué)計算的技巧，全面提高學(xué)生的計算能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前，在小學(xué)計算教學(xué)領(lǐng)域，教師在授課方法的應(yīng)用上存在著一定的問題^[1]。一味地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)定理的硬性灌輸，要求學(xué)生機(jī)械性背誦，導(dǎo)致學(xué)生對定理的內(nèi)在含義以及具體的應(yīng)用技巧未能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時在計算教學(xué)的過程中，教師所組織的訓(xùn)練活動在形式表現(xiàn)上比較的滯后，訓(xùn)練氣氛比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的計算訓(xùn)練參與積極性比較低下。再加上，學(xué)生在計算訓(xùn)練的過程中行為習(xí)慣不規(guī)范，經(jīng)常因?yàn)轳R虎而導(dǎo)致計算結(jié)果出現(xiàn)偏差。以上種種都是導(dǎo)致學(xué)生計算能力普遍低下的主要誘因。因此，針對上述問題，數(shù)學(xué)教師需要做的是要對具體的授課方法進(jìn)行更新，多方落實(shí)強(qiáng)化學(xué)生計算能力全面建設(shè)。

二、解決策略分析

（一）夯實(shí)定理基礎(chǔ)

在計算模塊領(lǐng)域，教師為全面提高學(xué)生計算能力，前提是要做好定理的夯實(shí)教學(xué)。即要轉(zhuǎn)變定理的授課方法，讓學(xué)生在定理學(xué)習(xí)的過程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并通過合作探究的方式對定理的內(nèi)涵以及具體的應(yīng)用技巧進(jìn)行明確，并配合一定的數(shù)學(xué)例題進(jìn)行分析，從而保證學(xué)生在定理的支撐下形成良好的計算思維，也能夠保證學(xué)生的計算思路更加的明確。比如說，教師在講解“小數(shù)的加減法運(yùn)算”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對定理中的“小數(shù)點(diǎn)對齊”內(nèi)涵進(jìn)行自主剖析，并對應(yīng)具體的計算問題，如3.2+0.65進(jìn)行分析。嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在計算的過程中學(xué)會“用0補(bǔ)位”的方法，將其轉(zhuǎn)化為3.20+0.65，并在此基礎(chǔ)上將小數(shù)點(diǎn)兩邊的數(shù)字對應(yīng)著相加，得出3.85，保留小數(shù)點(diǎn)的原始位置，從而保證計算結(jié)果的精準(zhǔn)性。

（二）滲透計算方法

在計算模塊的教學(xué)領(lǐng)域，教師為了讓學(xué)生掌握規(guī)范性的計算技巧，規(guī)范學(xué)生的計算行為，需要注重計算方法的滲透。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用化整法，以及數(shù)形結(jié)合的方法進(jìn)行計算分析。比如說，教師在進(jìn)行“整數(shù)加減法”教學(xué)的過程中，則可以引導(dǎo)學(xué)生利用化整法進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，如37-20，則可以將其轉(zhuǎn)化為（37+3）-20-3，最終得出17的結(jié)論。再比如說，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法計算教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確掌握通分、約分的處理方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算，從而保證學(xué)生的計算效率更加突出。

（三）加強(qiáng)計算訓(xùn)練

為了全面提高學(xué)生的計算能力，教師需要側(cè)重于訓(xùn)練活動的組織，同時為了解決學(xué)生訓(xùn)練參與低下的問題，教師則可以對具體的訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)課上根據(jù)學(xué)生的興趣表現(xiàn)合理的設(shè)置計算游戲，引導(dǎo)學(xué)生以競賽的方式參與到計算活動當(dāng)中，來強(qiáng)化學(xué)生的計算興趣意識建設(shè)，同時也能夠讓學(xué)生在競賽的過程中形成良好的反應(yīng)思維。同時，教師也可以對具體的訓(xùn)練模塊進(jìn)行創(chuàng)新^[2]。根據(jù)學(xué)生的計算能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理的組織口算和心算訓(xùn)練活動，全面提高學(xué)生的計算速率。除此之外，教師為了保證學(xué)生所形成的計算技能更加系統(tǒng)，需要根據(jù)不同的計算單元設(shè)置訓(xùn)練專題，引導(dǎo)學(xué)生專門針對分?jǐn)?shù)加減法展開專題訓(xùn)練，從而夯實(shí)學(xué)生的計算技能基礎(chǔ)。

（四）注重習(xí)慣培養(yǎng)

在進(jìn)行計算教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，教師需要側(cè)重于學(xué)生習(xí)慣的規(guī)范性建設(shè)^[3]。根據(jù)學(xué)生在平時計算訓(xùn)練活動中馬虎的不良現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在計算期間做好計算過程的演算以及結(jié)果的驗(yàn)證。在計算結(jié)果得出之后認(rèn)真檢查，針對自身在計算過程中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行反思和總結(jié)，自主整理錯題筆記，并定期地進(jìn)行回顧和反思，從而不斷規(guī)范學(xué)生的計算習(xí)慣，全面提高學(xué)生的計算水平。同時，教師還需要做好學(xué)生計算學(xué)習(xí)檔案的建設(shè)與管理工作，定期分析和考核學(xué)生的計算能力養(yǎng)成情況，并以此為依據(jù)判斷當(dāng)前計算教學(xué)的執(zhí)行情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

結(jié)語

依前所述，在數(shù)學(xué)課上，加強(qiáng)計算教學(xué)創(chuàng)新與調(diào)整，對于夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的支撐作用，同時也是提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要保障。作為數(shù)學(xué)教師需要針對當(dāng)前計算教學(xué)領(lǐng)域存在的問題，在思想上形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，并對具體的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)處理。在計算課堂上，教師需要通過定理夯實(shí)、方法滲透、加強(qiáng)訓(xùn)練以及習(xí)慣培養(yǎng)幾個維度對學(xué)生的計算學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范，從而全面提高學(xué)生的計算水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題及解決策略[J/OL].學(xué)周刊，2020（01）：107-108.

[2]區(qū)杏湘.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的策略能力培養(yǎng)探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（26）：144-145.

[3]李良泉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：111.