關于小學語文閱讀教學中的提問技巧探究

楊克往

摘? 要：提問作為一種有效地教學輔助手段可以引導學生正確思考，讓學生更深刻的了解知識點，激發學生的興趣，也可以通過學生的回答來增加他們對閱讀的自信心。但提問也是需要一定的準則和原則予以規范的。因此要想提高閱讀效率，提高學生的閱讀能力，教師就需要全面的分析當前閱讀教學中的提問現狀，并結合具體的教學要求、學生的學習特點以及科學的提問準則來提高提問的有效性。在此文章就對此話題展開了詳細的論述。

關鍵詞：閱讀教學? 提問技巧? 準則? 現狀? 對策

課堂提問是一種較為常見的課堂教學組織形式。而閱讀的過程實際上是學生與文本對話、與作者對話的過程。那么這個理論運用在具體的閱讀教學中就是要求師生之間通過和諧的互動、通過問題的科學設計和提問，讓學生的閱讀方向更加清晰，讓學生的思維更加活躍，讓學生能多角度、深層次的思考和領悟文本思想、體驗作者情感，進而提高閱讀能力。但很多情況下教師還是會因為提問的“度”把握不準而導致提問作用不斷削減，也就無法促進閱讀教學的進一步發展。那么在閱讀中應該怎樣充分地發揮出提問的作用和優勢，啟發學生思考問題，發揮主觀能動性呢？這就需要教師在具體的教學中不斷地鉆研、反思和總結，分析提問應該遵循的準則，并運用新的方法來提高提問的藝術水平。

一、閱讀教學提問的準則

（一）目標明確。提問是為了讓學生更好地理解知識點，讓學生的情感、智力、技能等得到發展。因此提問要有目的，這是最基本的準則。只有目的準確，提問到點子上，才會帶動學生深入學習。一堂課需要掌握哪些重點、需要學生通過閱讀學會哪些技能、培養什么樣的情感等都是提問的目標。但需要注意的是提問仍然要基于學生的認知范圍和接受能力。

（二）時機恰當。教師要把握住提問的頻率和時機。當大部分學生出現了疑惑、質疑等表情或者想說話的舉動時，教師可以就剛才講到的予以提問;當學習到重難點的時候，或者對學生各項能力的形成與培養有關的時候，教師要予以提問，以便強化和鞏固知識點;在學生注意力不集中、交頭接耳或者做小動作時教師可以提問。

（三）難易適當。教師要根據學生的具體情況和教材的內容來選擇難以適當的提問內容，并且要由簡到難、由淺到深。另外，教師提問的問題數量和次數都不能過多，要張弛有度、適可而止。比如閱讀時要以啟發式的提問來引導學生走進文本;最后要用總結式的提問來引導學生對文本予以總結。

二、小學語文閱讀教學提問現狀

（一）問題的精煉度不夠。通常在課堂上，教師提出的問題具有很大的隨意性，并頻繁地去提問，學生只顧得上回答教師的問題了，也不再專心地去閱讀和思考了。最常見的就是“是不是”這個詞出現的頻率太多，學生只回答“是”或“不是”即可，這樣與過去的“灌輸式”教學方式沒有差別。這樣的問題沒有實際意義。

（二）問題的層次性不夠。前章講過提問要張弛有度，但這個“度”很多教師都沒有掌握好，提出的問題要么過于簡單、要么過于復雜，無法充分地發揮出提問的啟發性作用;另外，多數情況下教師提出問題之后，并沒有留太多時間給學生去思考，一旦學生們答不上來，就會直接公布答案。長期下去，教學效率會逐漸降低。這都說明教師對文本內容的研究和分析并不深入和透徹，導致設計的問題不科學。

（三）學生的個性發展受阻。提問的過程中師生之間的很少互動，學生只是回答問題，教師并沒有鼓勵學生將自己的疑惑、想法等表達出來，并且教師對學生做出的答案都是按照標準答案來判斷的，也就扼殺了學生思考的積極性，削減了學生參與教學的興趣，同樣學生的個性化發展也受到了極大的限制。

三、小學語文閱讀教學中的提問技巧

（一）閱讀前的問題導入。以問題導入的形式可以讓學生帶著問題走進閱讀，讓學生產生閱讀的欲望，也讓閱讀更加具有針對性。比如部編教材四年級中有一篇這樣的文本內容《走月亮》，相信很多的學生在接觸到題目時會產生這樣的疑惑：什么是“走月亮”？那么教師就可以用提問的形式來引導學生走進課外：同學們跟自己的媽媽一起散過步嗎？你們經常去哪里散步呢？你喜歡和媽媽一起散步嗎？如此以問題的形式設計出懸念，讓學生產生好奇和求知欲望。

（二）閱讀中的答疑解惑。閱讀中要把握段落之間的關鍵處，如此才能緊扣題目要求來設計問題，幫助學生理解文本內容。比如在閱讀《窮人》這篇文章時，針對“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適”這句話教師就可以這樣提問：為什么是“溫暖而舒適”？有哪些地方可以表現出來？那么學生就會根據問題找準重點段落，然后從中閱讀，在字里行間品味、感悟，得出答案：指的是家庭環境干凈、整潔、明亮、溫馨，還有漁夫與妻子之間關系的融洽與和睦，是一種精神上的滿足。另外，在閱讀中還需要把握單元主題和讀寫訓練重點，并根據學段目標鉆研教材，準確把握重點段落，對此進行提問。比如《地震中的父與子》，其中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時……”這一段是最能體現“父愛如山”的情感的。“8、12、24、36這些數字之間為什么要用‘，？為什么要描述父親外貌？兒子與父親的對話為什么會用‘？和‘！呢”？這樣的提問可以營造出一種“代入感”，讓學生深切地感受到父親對孩子的愛。

（三）閱讀后的總結反饋。閱讀并不是讀完文章就萬事大吉了，而是要對閱讀這個過程進行總結和反饋，這樣教師才能掌握學生的實際閱讀情況，而學生也才能知道自己的優勢和不足之處，由此才能實現對閱讀的整體控制，幫助學生將知識內化，掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

結語

閱讀對學生語文綜合能力的培養和發展起著重要的推動作用，但閱讀能力的提高是需要教師不斷地引導才能實現的。而提問就是一種最有效、最直接的引導方法。因此教師要注重提問，科學設計和利用提問，充分地發揮出提問的作用，推動學生閱讀能力的提高。

參考文獻

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