以西游記為例談整本書閱讀策略

趙利芳

摘? 要：朱永新教授說，一個人的閱讀史，就是一個人的精神發展史。小學中高年級怎樣讓孩子學會整本書深度閱讀，提升閱讀能力，形成閱讀素養，促進精神成長，是目前語文教學面臨的一個挑戰。本文將以中國古典名著《西游記》為例，結合實踐經驗分享筆者和學生整本書閱讀的策略。

關鍵詞：整本書共讀? 深度閱讀? 閱讀素養? 閱讀策略

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。現今，《語文課程標準》也要求，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見整本書閱讀的重要性。而朱永新教授倡導的“師生共讀”，又恰恰是整本書閱讀的絕佳方式。因為，對于小學中高年級的孩子來說，自主閱讀是浪漫的積淀，但師生共讀才是深度閱讀的起點。整本書閱讀，尤其是名著的閱讀，如何才能讓學生領略其中的語言價值、精神價值，并在不斷閱讀的過程中形成良好的閱讀素養，實現師生的共同成長呢？下面，以《西游記》整本書共讀為例，談一談筆者在實踐中摸索出來的淺顯閱讀策略。

一、閱讀方法的滲透

（一）聚焦事件，提取文字，構建畫面

《西游記》中人物眾多，且每個人物都具有鮮明的個性特點。那么，怎樣授人以漁，教會學生舉一反三，分析人物形象呢？

在《西游記》第一節推進課上感知孫悟空這個主要人物形象的時候，我引導學生關注目錄，梳理孫悟空身上發生的主要事件，提煉關鍵詞語，區分得意之事和失意之事，對孫悟空的人物形象進行整體把握。

整體感知之后，我們將目光聚焦到《孫悟空三打白骨精，唐僧恨逐美猴王》這個經典章節上，提取描寫孫悟空的相關語句，以讀促悟，進一步感知孫悟空的猴性與人性的交疊。

在此基礎上，引導學生舉一反三，唐僧等其他三人的性格特點也躍然紙上。這個過程，其實是學生對書中這些熟悉的人物形象，在初始認知經驗上進行重新構建的過程，形成了立體的畫面感，為朗讀、理解、表演做好了充分的鋪墊。

（二）梳理信息，借助圖示，直觀呈現

對于《西游記》這樣的大部頭小說，故事神奇多變，如果缺乏引導，學生很容易將閱讀變成一種冠冕堂皇的看熱鬧。所以，梳理全書內容，對重要信息進行整合，是非常有必要的。而這種梳理，又必須借助一定的媒介，才能直觀有效，給學生留下深刻的印象。

比如，在主題匯報課上，我利用魚骨圖引導學生梳理孫悟空的成長變化過程。魚骨圖上方，從孫悟空的不同稱呼入手，引導學生根據孫悟空不同的稱呼，將孫悟空的成長過程分為幾個階段，如，童蒙期，學齡前期，學齡期，叛逆期，職業生涯期，成功期。在魚骨圖的下側，又引導學生梳理在孫悟空的成長過程中，有哪些因素幫助他達成了成功？學生提到的有團隊、本領、勤奮、師傅指導、武器，以及緊箍咒的約束等。在將這個魚骨圖不斷完善的過程中，孩子們的思維也經歷了一個提升，對書的內容也進行了深度的整合，而整個魚骨圖，給了學生直觀的感知和深刻的印象。我想他們對于這本書已經不是停留在看打打殺殺熱鬧情節的淺層次上，而是完成了一個深度的解析。

當然，圖示呈現，根據不同的話題內容，可以選擇不同的形式。在《西游記》閱讀課上，除了魚骨圖，我還分別用到了表格、思維導圖、坐標圖。比如第二次推進課上，針對《真行者普陀訴苦，假猴王大腦乾坤》這一回，引導學生對假猴王和真行者的性格特點進行分析比對，分別板書在縱坐標線的兩側。看到這樣的圖示，學生仿佛找到了撬動地球的支點，紛紛暢所欲言，所言有的放矢，直指中心。

經過整體的梳理，再加上恰當的圖示呈現，將一個故事、一本書進行濃縮，給予孩子們直觀的感知，沖擊他們的頭腦，激發他們的思考力，提升他們對文本的深度理解能力，這才真正達到了閱讀的目的。

二、精神價值的提取

（一）確定主題，線性貫穿，層層深入

關于《西游記》的主題思想，可以挖掘的內涵是非常多維的，那么對于四年級的孩子來說，究竟要通過閱讀這本書讓孩子們收獲什么、又延伸思考什么呢？

經過對文本的細讀研究，聯系孩子們的年齡特點，我最終確定了“成長”這個關鍵詞為主題探討的中心。從導讀課到兩節推進課，以至于最后的主題匯報課，都是圍繞“成長”這個詞，以不同的話題為切入點，層層深入，一線貫穿。

如，《西游記》導讀課，我設置的話題是：《西游記》的主要人物有哪些？你喜歡誰？孫悟空都有哪些稱呼？經過探討交流，孩子們對于孫悟空稱呼的變化有了初步的感知，稱呼的不斷變化寓示孫悟空的不斷成長。

那么，孫悟空又是怎樣成長起來的呢？在推進課上，我設置的話題是，孫悟空經歷了哪些得意之事，哪些失意之事？從而引導學生體會感悟，在成長的歷程中得意之舉和失意之事缺一不可，因為有得有失，才會更加促進人的蛻變。

第二次推進課上，我設置了一個假設性的話題：真行者=假猴王。引導學生從文本中尋找信息來驗證這個假設。果然，這個假設一拋出，孩子們便躍躍欲試，很快從文本中提取了相關的信息，而且以精辟的語言總結出：真行者，是蛻變后人性化的孫悟空，而假猴王正是之前那個猴性滿滿的孫悟空。最后更可喜的是，孩子們說，每個人的內在，都有一個“真我”和一個“假我”在針鋒相對，面對誘惑，怎樣進行抉擇？面對困難，怎樣進行解決？這一個選擇、判斷的過程，就能夠給我們帶來成長。

主題匯報課，又回歸到了導讀課時候提到的孫悟空的不同稱呼，引導學生根據孫悟空的不同稱呼來劃分他成長的不同階段，并總結從“石猴”到“斗戰勝佛”的歷程中，有哪些因素促成了孫悟空的成長？這是在前面三節課的基礎上，對于孫悟空的成長進行的更深入的解析。

一本書，一個關鍵詞，四節課，把“成長”這個主題進行了線性的貫穿和全新的建構，并不斷開拓思維的深度和廣度，讓孩子們對于成長有了屬于自己的理解。

（二）抓取核心，圓形輻射，以點帶面

《西游記》人物繁多，除去妖魔鬼怪和各類神佛，主要人物就有四個。那么，在時間有限的讀書課上，教師不得不思考怎樣系統、高效推進閱讀，將閱讀的價值最大化。

縱觀我的四節課，采取的策略就是抓取孫悟空這個核心人物，從分析性格特點，到感知其成長之路的艱辛，教給學生閱讀方法，引導學生進行深入思考。而其他三個主要人物，則在不同的課上選擇側重點輻射感知，連同為數眾多的妖魔鬼怪和神佛，引導學生課下運用學到的方法，如思維導圖，魚骨圖進行梳理。這樣，不僅授人以漁，而且授人以“釣魚”的契機，一舉兩得。