以西游記為例談整本書閱讀策略

趙利芳

摘? 要：朱永新教授說，一個人的閱讀史，就是一個人的精神發(fā)展史。小學中高年級怎樣讓孩子學會整本書深度閱讀，提升閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)，促進精神成長，是目前語文教學面臨的一個挑戰(zhàn)。本文將以中國古典名著《西游記》為例，結合實踐經驗分享筆者和學生整本書閱讀的策略。

關鍵詞：整本書共讀? 深度閱讀? 閱讀素養(yǎng)? 閱讀策略

早在1941年，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。現今，《語文課程標準》也要求，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。可見整本書閱讀的重要性。而朱永新教授倡導的“師生共讀”，又恰恰是整本書閱讀的絕佳方式。因為，對于小學中高年級的孩子來說，自主閱讀是浪漫的積淀，但師生共讀才是深度閱讀的起點。整本書閱讀，尤其是名著的閱讀，如何才能讓學生領略其中的語言價值、精神價值，并在不斷閱讀的過程中形成良好的閱讀素養(yǎng)，實現師生的共同成長呢？下面，以《西游記》整本書共讀為例，談一談筆者在實踐中摸索出來的淺顯閱讀策略。

一、閱讀方法的滲透

（一）聚焦事件，提取文字，構建畫面

《西游記》中人物眾多，且每個人物都具有鮮明的個性特點。那么，怎樣授人以漁，教會學生舉一反三，分析人物形象呢？

在《西游記》第一節(jié)推進課上感知孫悟空這個主要人物形象的時候，我引導學生關注目錄，梳理孫悟空身上發(fā)生的主要事件，提煉關鍵詞語，區(qū)分得意之事和失意之事，對孫悟空的人物形象進行整體把握。

整體感知之后，我們將目光聚焦到《孫悟空三打白骨精，唐僧恨逐美猴王》這個經典章節(jié)上，提取描寫孫悟空的相關語句，以讀促悟，進一步感知孫悟空的猴性與人性的交疊。

在此基礎上，引導學生舉一反三，唐僧等其他三人的性格特點也躍然紙上。這個過程，其實是學生對書中這些熟悉的人物形象，在初始認知經驗上進行重新構建的過程，形成了立體的畫面感，為朗讀、理解、表演做好了充分的鋪墊。

（二）梳理信息，借助圖示，直觀呈現

對于《西游記》這樣的大部頭小說，故事神奇多變，如果缺乏引導，學生很容易將閱讀變成一種冠冕堂皇的看熱鬧。所以，梳理全書內容，對重要信息進行整合，是非常有必要的。而這種梳理，又必須借助一定的媒介，才能直觀有效，給學生留下深刻的印象。

比如，在主題匯報課上，我利用魚骨圖引導學生梳理孫悟空的成長變化過程。魚骨圖上方，從孫悟空的不同稱呼入手，引導學生根據孫悟空不同的稱呼，將孫悟空的成長過程分為幾個階段，如，童蒙期，學齡前期，學齡期，叛逆期，職業(yè)生涯期，成功期。在魚骨圖的下側，又引導學生梳理在孫悟空的成長過程中，有哪些因素幫助他達成了成功？學生提到的有團隊、本領、勤奮、師傅指導、武器，以及緊箍咒的約束等。在將這個魚骨圖不斷完善的過程中，孩子們的思維也經歷了一個提升，對書的內容也進行了深度的整合，而整個魚骨圖，給了學生直觀的感知和深刻的印象。我想他們對于這本書已經不是停留在看打打殺殺熱鬧情節(jié)的淺層次上，而是完成了一個深度的解析。

當然，圖示呈現，根據不同的話題內容，可以選擇不同的形式。在《西游記》閱讀課上，除了魚骨圖，我還分別用到了表格、思維導圖、坐標圖。比如第二次推進課上，針對《真行者普陀訴苦，假猴王大腦乾坤》這一回，引導學生對假猴王和真行者的性格特點進行分析比對，分別板書在縱坐標線的兩側。看到這樣的圖示，學生仿佛找到了撬動地球的支點，紛紛暢所欲言，所言有的放矢，直指中心。

經過整體的梳理，再加上恰當的圖示呈現，將一個故事、一本書進行濃縮，給予孩子們直觀的感知，沖擊他們的頭腦，激發(fā)他們的思考力，提升他們對文本的深度理解能力，這才真正達到了閱讀的目的。

二、精神價值的提取

（一）確定主題，線性貫穿，層層深入

關于《西游記》的主題思想，可以挖掘的內涵是非常多維的，那么對于四年級的孩子來說，究竟要通過閱讀這本書讓孩子們收獲什么、又延伸思考什么呢？

經過對文本的細讀研究，聯系孩子們的年齡特點，我最終確定了“成長”這個關鍵詞為主題探討的中心。從導讀課到兩節(jié)推進課，以至于最后的主題匯報課，都是圍繞“成長”這個詞，以不同的話題為切入點，層層深入，一線貫穿。

如，《西游記》導讀課，我設置的話題是：《西游記》的主要人物有哪些？你喜歡誰？孫悟空都有哪些稱呼？經過探討交流，孩子們對于孫悟空稱呼的變化有了初步的感知，稱呼的不斷變化寓示孫悟空的不斷成長。

那么，孫悟空又是怎樣成長起來的呢？在推進課上，我設置的話題是，孫悟空經歷了哪些得意之事，哪些失意之事？從而引導學生體會感悟，在成長的歷程中得意之舉和失意之事缺一不可，因為有得有失，才會更加促進人的蛻變。

第二次推進課上，我設置了一個假設性的話題：真行者=假猴王。引導學生從文本中尋找信息來驗證這個假設。果然，這個假設一拋出，孩子們便躍躍欲試，很快從文本中提取了相關的信息，而且以精辟的語言總結出：真行者，是蛻變后人性化的孫悟空，而假猴王正是之前那個猴性滿滿的孫悟空。最后更可喜的是，孩子們說，每個人的內在，都有一個“真我”和一個“假我”在針鋒相對，面對誘惑，怎樣進行抉擇？面對困難，怎樣進行解決？這一個選擇、判斷的過程，就能夠給我們帶來成長。

主題匯報課，又回歸到了導讀課時候提到的孫悟空的不同稱呼，引導學生根據孫悟空的不同稱呼來劃分他成長的不同階段，并總結從“石猴”到“斗戰(zhàn)勝佛”的歷程中，有哪些因素促成了孫悟空的成長？這是在前面三節(jié)課的基礎上，對于孫悟空的成長進行的更深入的解析。

一本書，一個關鍵詞，四節(jié)課，把“成長”這個主題進行了線性的貫穿和全新的建構，并不斷開拓思維的深度和廣度，讓孩子們對于成長有了屬于自己的理解。

（二）抓取核心，圓形輻射，以點帶面

《西游記》人物繁多，除去妖魔鬼怪和各類神佛，主要人物就有四個。那么，在時間有限的讀書課上，教師不得不思考怎樣系統、高效推進閱讀，將閱讀的價值最大化。

縱觀我的四節(jié)課，采取的策略就是抓取孫悟空這個核心人物，從分析性格特點，到感知其成長之路的艱辛，教給學生閱讀方法，引導學生進行深入思考。而其他三個主要人物，則在不同的課上選擇側重點輻射感知，連同為數眾多的妖魔鬼怪和神佛，引導學生課下運用學到的方法，如思維導圖，魚骨圖進行梳理。這樣，不僅授人以漁，而且授人以“釣魚”的契機，一舉兩得。