高中英語作業“生本化”設計研究評估探究

【摘要】生本化的課堂理念，和校本化及師本化是三個并列的關系，聯合國教科文組織通過研究指出，每個學生天生就有閱讀和寫作的權利及意向，而生本化的英語作業布置，是有效幫助學生在集體中樹立個人智慧的過程。文章希望能夠探討高中英語課程作業內化到學生的心中，借助生本化的教育理念，不斷的陶冶人格、促進自我成長、促進內化知識和構建高中英語學習體系。

【關鍵詞】高中;英語作業;“生本化”;設計;評估

【作者簡介】倪晶，江蘇省泰興中學。

目前高中生英文作業同質化現象非常嚴重，通過教學實踐調查，我們可以發現，由于每個學生的英文水平存在著較大的差異，沒有個性化考慮學生實際情況的作業安排，將很有可能使得因為學習成績好的學生難以提升，學習成績差的學生跟進困難。

一、高中英語作業生本化的理念架構基礎

生本觀念，是在教育的過程中，一切以學生為主，充分的尊重學生的意愿和學生的主動性，使得學生充分地參與到教學過程中來。這種參與不僅僅只是學優生的參與，更重要的是還包括學困生的參與。在英文作業布置的過程中，教師要考慮到學生在完成的過程中怎樣獲得學習的成就感，逐步成為英文學習的掌控者。以差異的方式來布置作業，是建立在尊重高中英語學習成績差異的基礎之上，因材施教的合理體現。在高中學生們的英語學習成績已經拉開了較大的差距，所有的學生都能夠對于英語口語流利、毫無個性差異，學生的積極性和主動性應該是被極大鼓勵和調動的，因此，教師在布置英語課堂作業之余，必須要考慮到這個差異。

每一堂英語課之后，會有一整節課或者一整個單元的思路理順，在review的過程中，可能涉及reading和writing，英文教師可以讓學生們進行自我小組融合的編隊，然后自行選取自己喜歡的片段來背誦和默寫。這種自我選取片段的背誦和默寫的過程，既可以較大程度上刺激學生的學習積極性，又可以避免教師指定的篇章，對于某些學生來說過難的現象發生。無論是在課堂作業，還是在家庭作業的布置過程中如果考慮到難度的差異，學生的心理負擔逐漸降低，而且可能在小組編隊默寫的過程中被激發競爭力。

二、通過英語課堂作業的布置培養學習的動機和興趣

學習的動機和興趣并不是一朝一夕能夠達成的，良好的心態以及學生的英語學習動機，應該是圍繞著課本的知識點來展開。高中英語教師在課堂教學任務布置的過程中，要時刻注意一點，那就是所有知識的展開應該有趣味性，但是這種趣味性絕對不是零散、散漫的，而是應該緊密地圍繞高中英語教材中的知識點脈絡。另外有的高中英語教師為了刺激學生學習的積極性，可能在一定時期之內采用禮物的形式來刺激，這種形式是可以使用的，但是絕對不能長期大量的依賴，因為高中生的心理發育已經日趨成熟，學生們對于小禮物的興趣有限，而對于本身的心理依賴和心理興趣可能更加具有積極的意義。高中英語教師可以考慮制作有趣的視頻和微課課件，幫助完成一系列困難知識點的理解。

高中英語教師在指導學生學習江蘇譯林版高一教材的過程中，Unit1的Page2，第13課Thenextday模塊在掌握中很多學生對于這種抽象的時間概念可能并不是非常了解，尤其是在結合next的理解，學生們出現思維混亂的狀態，對于第2天和后天的分辨，有可能會讓一些學生頭疼。就是為了能夠讓學生更好地理解一般將來時，掌握Thenextday和Tomorrow之間的聯系，可以制作簡單的微課，讓主人公小火柴人分別在不同的日子里參加不同的約會。這樣可以引起高中生的興趣，而且可以很好地記住時間段的區別。

三、利用學生分組作出合理而個性化的作業編制

英文教師在課堂作業布置的過程中，不僅僅是學生全面發展和成長的過程，也是英文教師自己發展和全面發展的過程，教師要學會在日常課堂的觀察過程中，找出作業設計的問題。通過一段時間的教學調研可以發現，采用合理的編組形式、結合比較科學的激勵評價機制，能夠最大程度上激發高中生在英語課堂內外相互合作和主動學習的積極性。也就是說利用高中學生合理的編組，給一個小組來制定家庭作業，這一家庭作業可以以項目的形式來認定，從而可以分解為不同難度的大小作業，這就使得學生在學會團結協作的過程中，學會自主分工和安排自己的學習任務。

高中英語教師在指導學生學習江蘇譯林版高一教材的過程中，Unit2的Page22-23模塊中，特別強調了Bebusydoing句式，教師可以安排學生在課后圍繞這一環節展開有趣的論述，自主設計一個有趣的小話劇。這需要大概3-5名學生來共同完成，學生肯定會進行組隊的主題選定、人員的設置及分配，旁白和表演的內容以及配音。教師只需要限定表演腳本的大致內容原則，鼓勵多多使用Bebusydoing句式，就可以在調動學生積極性和合作扮演興趣的同時，提高學生的英語成績和英語實際能力，提升了學生生本化英語作業完成的效果。

四、結論

在英語作業中充分的融入“生本化”的理念，可以很好地調動學生的學習興趣，可以幫助教師更好的認知學生的實際學習能力。與此同時，對于課后作業的減負，也有非常良好的效果。是從長遠角度尊重高中學生學習規律、尊重學生學習的差異性，全面、廣泛的提升高中英語學習成績的良好嘗試。

參考文獻：

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