核心素養在高中英語課堂中的落實策略分析

陳曉紅

摘 要：隨著高中英語學科核心素養的明確，教師開始在教學中落實核心素養，并試圖利用教學方式的改革與創新來增強授課質量，提升學生的學習效果。在核心素養的視角下，學生的語言能力、思維品質、文化品格與學習能力等應該受到教師的重視，教師也應該圍繞這些內容來進行教學設計，以最大限度地滿足學生的學習需求。本文從核心素養入手，主要圍繞“趣味教學方式，提升語言能力與學習能力”“組織小型辯論比賽，關注思維品質”“塑造美好的品格，加強文化包容力與理解力”三個方面闡述了核心素養在高中英語課堂中的落實策略。

關鍵詞：高中英語;核心素養;教學策略

現階段專家和學者針對核心素養的理論研究與實踐案例分析不斷增多，教師在教學中可借鑒、可學習的內容也很多，不僅僅是教學理念上的轉變，教師也需要在教學方式上作出改變。但當前核心素養在高中英語課堂中的落實并不是十分順暢，這可能是由于教師對核心素養的理解不夠透徹，學生對英語學習不感興趣，課堂教學手段十分局限等等，可見學生核心素養的培養還需要廣大教師的共同努力。筆者結合自身在教學中的嘗試與探討，提出以下幾種行之有效的落實核心素養的策略：

一、趣味教學方式，提升語言能力與學習能力

語言能力是指學生在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力，學習能力是指掌握良好的英語學習要領，養成良好的學習習慣，并具備終身學習的意識與自主學習的能力。這兩項內容是高中英語學科核心素養中的內涵，也就是說，教師在課堂教學中不僅要重視學生語言知識的學習，還應該發展學生的學習能力。

單純的教學方式，如語音、詞匯、語法、語篇等形式的講解很容易招致學生的反感，教師在教學中可融入趣味性較強的教學方式，激起學生參與課堂活動的興趣。比如，在學習“Women of achievement”的Reading時，教師可以引導學生回想自己知道或是已經學過的成就卓越的女性，讓學生盡可能多地以短文的形式寫出來。隨后，學生在小組內進行信息的交流與共享，利用小組的形式來進行比拼，最終說出成功女性名字及事例最準確且最多的小組獲得勝利，豐富學生的語言積累，并鍛煉學生搜集與處理信息的能力。

二、組織小型辯論比賽，關注思維品質

語言與思維之間的關系十分密切，學習和使用語言的過程也是學生的思維活躍的過程。需要注意的是，利用英語進行表達的過程并不僅僅有利于學生一般思維能力的培養，如理解能力、推斷能力與批判能力，還有利于學生形成英語使用者的思維能力和思維方式，這對于學生的英語學習是十分有利的。因此，教師在教學過程中可以融入小型辯論比賽，關注學生在學習英語的過程中思維品質的外顯，以針對性提升學生的思維能力。

例如，依據“A taste of English humour”的Pre-reading，教師可以將話題引到缺陷與完美上，讓學生依據缺陷與完美來進行辯論，具體的辯題為：有人說，人生應該追求完美，也有人說不完美、有缺陷的人生才顯得更加美麗動人，你怎么認為呢？可以為學生留出十幾分鐘的準備時間，學生可自行進行材料的搜集和話題的討論，讓學生在課上的討論中自行組隊。這種辯論的形式不僅能夠吸引學生主動參與課堂教學活動，還能夠有效活躍學生的思維，達到鍛煉學生思維能力的目的。

三、塑造美好的品格，加強文化包容力與理解力

文化理解能力、包容能力與跨文化交際能力是21世紀的學生所必備的素養，學生學習英語的過程也是接觸具有國際理解和跨文化交際的語言的過程，學生在學習大量的語篇時會接觸英語國家的社會現象與文化背景，教師應該協同學生一起分析文化現象，了解其背后的情感、態度與價值觀，通過歸納和比較文化的不同，來促進學生形成自身的文化立場、文化認同感與文化包容力。

例如，在學習“Cultural relice”時，教師不僅需要講解我國重要的歷史文化遺產，還應該通過講述故事、多媒體展示等多種手段來豐富學生對國外歷史文化遺產的認識，從根本上加強學生保護文化遺產的了解，增強學生保護文化遺產的意識。再以問題“What other types can you think of...？Why do you think cultural relics are very important？”等來檢驗學生的學習效果，保證學生能夠站在更高的視角理解不同國家的文化以及保護文化遺產的意義。

總之，核心素養的落實需要教師深刻理解在高中英語課堂中落實核心素養的意義，采取多樣化、趣味性較強的教學手段，調動學生的學習激情，豐富學生的語言知識積累，鍛煉學生的學習能力，結合小型辯論比賽發展學生的思維能力，并注重學生美好品格的塑造，保證學生能夠在充滿文化理解與語言交際的課上更好地感知英語知識的學習。

參考文獻：

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