巧借多米諾游戲培養大班幼兒的合作能力

莫玉敏

摘 要：陳鶴琴曾說：“對于小朋友要從小就訓練他們能合作團結，要讓孩子具備合作的能力?！痹诟偁幖ち业默F代社會，團隊合作越來越被人看重，合作能力也被認為是一個人最重要的素質之一，能影響人的一生。然而，由于年齡原因，幼兒同伴間的合作時常出現問題。本文借助多米諾骨牌游戲的開展，促進幼兒合作能力的提升。

關鍵詞：游戲 合作 多米諾骨牌

一、“老師……老師……”——“合作遭遇困境”

在幼兒玩多米諾骨牌的過程中，經常會看到這樣一幕：孩子們一起游戲，沒過多久，耳邊便充斥著各種聲音：“老師，他搶我的……”“老師，我剛搭好的，她把我搭的推到了……”“老師，他不搭的，都是我一個人搭的……”各種告狀聲此起彼伏。

可以看出，幼兒的日常合作出現了許多問題，如：意見不統一、只有個別成員參與、成員之間缺乏溝通、不會溝通等。分析原因，我認為主要是幼兒不理解合作的概念、缺乏合作的意識、同時缺乏合作的技巧。要解決以上問題，首先要幫助幼兒建立起合作的意識和合作小組的概念。只有意識到合作是一個團體行為，才會主動地融入、積極地參與;只有擁有強烈的合作小組概念，才能以小組為重，摒棄自我中心，共同努力，完成任務。[1]

二、“我們是一組”——以多米諾為載體促進幼兒合作能力的提升

要改變幼兒合作的模式，必須幫助幼兒了解什么是合作？要提升幼兒合作的技能，必須通過各種實操引導，促進合作能力的提升。

1.什么是合作？

一次談話活動，我針對幼兒的游戲視頻，和他們聊起了“合作”話題。希望通過游戲分享，引發他們的思考。看到自己的游戲視頻，大家紛紛表達：我們玩的時候人太多了，經常會擠來擠去;還會把搭好的東西推倒……[2]

針對幼兒的討論，我又趁機給他們看成功的多米諾游戲視頻，希望通過較為顯性的對比，使他們逐步了解什么是合作。視頻觀看的過程中，幼兒除了驚嘆多米諾的神奇，紛紛表達了自己的新發現：他們有的畫設計圖，有的在搭多米諾;他們沒有擠在一起，而是你搭這邊，我搭這邊，這樣就不會擠倒搭好的圖案了……從幼兒的回答中，可以看出大家對合作的基本組織形式——“幾個人在一起”“分工進行”有了較為清楚、明確的認識，但他們對合作的本質特征——“一起做同一件事”，即具有一個共同目標、行為配合等則需要更多的實踐來體驗和了解。[3]

2.建立合作小組

生活需要儀式感，合作亦是如此。合作中建立儀式感，能使幼兒的內心充滿幸福和向往，更好地去完成合作這件事兒。

于是，我們開始建立“合作小組”，大家一起張羅分組、取小組名字、畫小組標記等。分組活動中，彤彤（化名）說：天賜認識字，這樣可以幫助我們看清要求……畫小組標記環節，高源（化名）與勉勉（化名）都想畫，還請老師來評理，我對大家說：你們是同一個小組的，合作做事情的時候，要學會互相商量，你們商量一下自己來解決吧！倆孩子聽了之后，高源（化名）對勉勉（化名）說：那你來畫吧，我來告訴你怎么畫。在之后的活動中，高源（化名）時不時地出點子，勉勉也欣然接受。

從以上細節可以看出，大家已經認識到“互補”能使合作更加成功，相互之間已經慢慢學會了商量、協調與服從。

3.我們一起來合作

要真正地理解合作，在合作能力上得到提高和發展，還必須通過實際的合作活動。

（1）多米諾合作第一回合——失敗與包容并存

建立小組后的第一次搭建，大家把工作安排的很到位，三個孩子中，有的孩子專門負責遞骨牌，有的孩子負責看圖紙，有的孩子負責搭骨牌，合作很順利。大家在合作的過程中，有了更多的理解和包容。雖然過程中還是出現一次又一次的倒掉、一次又一次的重來，與之前不同的是，大家沒有因為失敗而互相責怪，也沒有因為失敗而氣餒。如：劉鑫雨不小心把骨牌碰倒了，小馬嘆了口氣：“誒，又失敗了，我們重新來吧！”可以看出，他們更多的是相互理解，重新再來。

（2）多米諾合作第二回合——讓合作走向成功

后續游戲中，盡管搭建的難度越來越大，但幼兒相互間的默契越來越足。從活動中可以看出，大家很快掌握了分工方法，并且能較好地完成自己的任務，無所事事、無從入手的現象少了，組里的每一個成員都在為完成共同的任務而努力。如：貝貝、勉勉、高源三人準備搭一只小兔子，勉勉用粉筆在地上畫設計圖，其他的孩子在一旁看，不時地給予建議。圖案畫好后，大家開始自己的分工任務：勉勉負責搭兔子的頭和手，高源負責搭兔子的身體和腳，貝貝則把筐里的骨牌一把一把地輸送到每一個小伙伴的身邊……大家有條不紊，認真而專注。

這樣在探究中的合作，更讓幼兒學會交流分享與討論、學會困難面前的互助支持、學會煩瑣背后的分配與分工、學會共同解決問題。

三、促進合作，收獲良多

從多米諾出發，又回到多米諾，幼兒收獲了許多“合作”的真諦。推倒的是多米諾，建立起的是相互間合作的精神。

1.會合作，便會遵守規則。一個良好的合作模式，會使孩子摒棄“以自我為中心”的狀態。合作過程中，會根據周邊伙伴的需要，判斷哪些行為是適宜的，哪些是不適宜的，從而隨時調整自己的狀態。

2.會合作，便會悅納他人。合作是雙方長處的珠聯璧合，也是雙方短處的相互遏制。在這一過程中，對別人的接納和欣賞非常重要。搭建成功時的喜悅、不小心碰倒后的沮喪等，不論是哪種結果，孩子們在這個過程中，都悅納了彼此。

四、幾點啟示

1.巧借游戲，使游戲成為培養幼兒合作能力的有效載體。

幼兒的合作行為受外界環境的推動，教師要根據幼兒的年齡特點，創設適合幼兒水平的游戲活動，巧借游戲促進幼兒合作能力的發展。在日常游戲中，既要突出游戲教學的目的，也要強化合作能力的培養，使游戲成為幼兒合作能力培養的重要載體，為幼兒合作能力培養提供有力的支持，促進幼兒合作能力的發展。

2.關注幼兒，將合作學習轉化為幼兒主動探究學習的過程。

合作活動中，除了關注幼兒的合作能力，增強幼兒責任感、主體意識、創造精神、學會人際交往與科學探究、提高思維與表達能力等等都是非常重要的。教師要以參與者、支持者、引導者的身份，關注幼兒游戲，敏銳察覺活動發展的需要，及時發現合作中出現的各種問題，將問題作為發展幼兒的活動契機，促進幼兒全面

發展。

參考文獻

[1]李季湄、馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南[M].人民教育出版社，2002.09.

[2]陳鶴琴.活教育[M].南京師范大學出版社，2012.04.

[3]龐麗娟、秦旭芳.幼兒合作意識與能力的培養[J]幼兒教育.