如何提高初中語文課堂教學問題設計的有效性

劉桂霞

摘 要：語文教學是一門學問，也是一門藝術。在新課程改革的推動下，教師在教學中要積極加強教學問題的設計，讓問題變得更加有效。我們可以在新課改思想的指導下，在設計問題時努力尋找學生的興趣所在，積極促成課堂生成，利用群體力量優化教學問題等。

關鍵詞：初中語文 課堂教學 問題設計 有效性

現在的教育已由傳統的以學科為中心轉變為以學生為中心，倡導自主、合作、探究式的學習方式，給語文課堂注入了新鮮活力。作為語文教師，要特別重視教學問題的設計，迎著改革的潮水勇敢前行。

語文是一門藝術性很強的學科，有效的課堂提問不僅對學生有積極的啟發作用，還能適當地展現語文教學的魅力，提高初中語文課堂教學問題設計的有效性就顯得尤為重要。那么，語文教師在具體實踐中要怎樣做，才能讓問題變得有效起來呢？下面，我將從幾個方面進行闡述說明。

一、問題設計要以課改和語文課程標準為準繩

新課程改革理念和語文課程標準，都要求語文教學要以學生為中心，重視鍛煉學生的能力。所以教師在教學過程中，要不斷學習相關理念，作為理論依托，指導自己的課程實踐。同時，我們還要注意落實新課標要求，讓學生課堂所學不僅成為應試時的工具，更要演變為生活實踐中一項技能，將課堂和家庭、社會有機聯系起來。^[1]

語文課堂不應該是教師一個人的“獨奏”，而應該是所有師生交流碰撞的“交響樂”。教師應該在新的教學理念的啟發下，走下神壇，走向學生，了解學生，教授學生知識的同時，發現學生身上的閃光點。另外，教師也應該幫助學生轉變觀念，驅趕內心的畏懼，敢于向老師質疑問難。

師生在課堂中的互動增多，學生才能在課堂中逐步活躍，進而占據主要地位。學生動起來，才是課堂永恒的生命力，這也正符合了新課改的要求。

二、問題設計要抓住學生的興趣點

教育學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。衡量教師教學是否成功的標準之一就是在教學中學生是否積極主動，對所學知識有足夠的興趣。滿足學生的好奇心，調動學習的興趣，問題設計就要考慮到這一點。

就以古詩為例。古詩是語文教學的一大難點，也是亮點。說它難，是因為距離我們時間久遠，學生有些句子理解起來要借助必要的注釋才能讀懂。說它是亮點，也是因為它的年代感。在詩歌的長河中，古詩是明媚的女子一樣，款款而來，雖然句子韻律背景有難度，但是我們耐下性子讀來，依然不得不為它的魅力折服。我們很喜歡的陸游的《游山西村》，距離我們幾千年的時間，但是當我們翻譯詩歌，感受詩歌內容后，就會發現，陸游的經歷和我們現在的生活是那么相似。他去農家做客的隨意和愜意，和我們現在外出旅游放松，有著異曲同工之妙。教師引導學生，將這樣的生活經歷比較下來，學生再談談自己的類似的做客經歷就能產生更多共鳴，理解詩歌時就容易很多了。這就是找到了學生的興趣所在。^[2]

所謂“一石激起千層浪”。教師講授結束后，還可以借題發揮，進行拓展遷移，讓學生比較閱讀同時代詩人孟浩然的《過故人莊》，說出異同點。這樣不僅加深了學生對本詩的理解，還能夠在激發興趣的基礎上，幫助學生掌握對比閱讀的方法。這樣一來，整節課都是在興趣的促成下完成了，教學效果也會事半功倍。

三、問題設計要能促進課堂生成

作為傳統教育的受害者，我們都感受過老師一言堂的沉悶無趣，現在看來，這對我們的身心產生了不少消極影響，我們作為課堂上忠實傾聽者和永遠的沉默者，長大后也在某種程度上缺失了與人交流溝通的能力。

教師特別要吸取前車之鑒，避免過去應試教育、傳統課堂的種種弊端，把課堂還給學生，讓課堂活力四射。在新課改的要求下，各市區語文教研員也反復強調，教師的教學要重視課堂的生成。我們不怕課堂出現“插曲”，因為“插曲”更能體現課堂的價值，反映學生的學習成果。尤其是要求進步的青年教師，一定不要害怕出差錯。巧妙地利用出錯，正是重視課堂生成的表現。

例如在上課《天下國家》這一綜合性實踐課時，我預設的一個問題是：你聽完這個愛國故事，有什么啟示？面對這個問題，學生可以回答自己在英雄身上看到的品質，也可以談談自己今后準備怎么做。但是就有一個學生不按照既定模式回答問題，他站起來就說：“老師，我認為他這么做太傻了……”他的回答明顯偏離了正確回答問題的軌道。面對這樣的突發狀況，我心里頓時驚慌了起來，但是，轉念一想，課堂不就是讓學生暢所欲言的地方嗎？我不能因為他的回答與我的預設不一樣就急忙否定他。于是，我微笑地問他：“那你認為怎么不值得呢，說說看。”在我的鼓勵下，這位學生把他的想法說了出來。我評價：“老師認為你說得很有道理，你看到自己生命的價值。我們在面對同一件事，抉擇會有所不同，這正是我們的個性所在。老師很欣賞你的與眾不同。”

在教學中，站在學生的角度設計問題，用問題調動學生的積極性，讓學習變得活潑有趣，那么這樣的問題就是有效的。有效的問題利于學生思考，讓學生的思維得到發散，在激烈的交流中，生成令大家耳目一新的東西，培養了學生不一樣的個性。^[3]

四、問題設計要善用備課組的群體力量

任何人都無法脫離集體而單獨生活和工作。奧斯特洛夫斯基說過，“若認為自己是圣人，是埋沒了的天才，誰若與集體脫離，誰的命運就要悲哀。集體什么時候都能提高你，并且使你兩腳站得穩。”教師這一職業的特殊性，使得教師無法閉門造車，必須融入集體，在集體中成長。

備課組的教師都是有多年教學經驗的教師，各有所長，我們要利用備課時間集中討論交流同一課問題設計的合理性。在討論時，反復推敲，我們會發現一些細節設計不合理，集大家的智慧，使得問題變得可行。^[4]

總而言之，作為教師一定要在教學中認真研讀新課改內容，領會精神，以學生為本設計問題，引領學生做課堂的主人，讓學生掌握課堂知識的同時，能力得到提升。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學第三版[M].人民教育出版社，2015.06.01.

[2]溫儒敏.論語文教育三集[M].北京大學出版社，2016.02.

[3]段承校，楊樺.初中語文教學關鍵問題指導[M].高等教育出版社，2016.07.01.

[4]肖培東.教育的美好姿態[M].人民大學出版社，2017.12.01.