運(yùn)用教材插圖進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

盧胤雄

摘要：古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動開展中，倘若教師能有效發(fā)揮教材插圖的作用，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以引導(dǎo)其在讀圖的過程中走進(jìn)古詩天地，理解古詩內(nèi)涵，體會作者蘊(yùn)含其中的情感。在本文中，我將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何借助教材插圖引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩天地、解開文字密碼、體會古詩意境進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；教材插圖；運(yùn)用對策

教材是教師組織語文教學(xué)活動的載體，人教版語文教材中，除了語言文字之外，還有大量生動形象，且與教學(xué)內(nèi)容有著密切聯(lián)系的插圖，這是語文教學(xué)不可忽視的教學(xué)資源。我在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，立足插圖的特點(diǎn)，將其靈活地運(yùn)用到口語交際、閱讀等教學(xué)之中。在本文中，我具體地以古詩詞教學(xué)為例，就如何有效運(yùn)用插圖進(jìn)行具體分析。

一、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩天地

眾所周知，古詩的創(chuàng)作年代距離現(xiàn)代相距甚遠(yuǎn)，其中所描繪的場景、景物等在現(xiàn)代生活中早已找不到蹤跡。而且，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，其在理解古詩詞的時(shí)候，難以回歸當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知人論世，體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的場景，體會其寄予其中的情感，嚴(yán)重限制著其古詩詞閱讀理解能力的提升。面對這種情況，我則發(fā)揮教材插圖該教學(xué)資源的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖了解古詩詞的創(chuàng)作背景，進(jìn)而使其在穿越時(shí)空的過程中，切身體會當(dāng)時(shí)的場景，理解語言文字內(nèi)涵。以《池上》和《小池》這兩首古詩為例，其都通過質(zhì)樸的語言描繪了詩人在夏天的所見所聞，為我們展現(xiàn)了生機(jī)勃勃的場景。其中，詩人在描繪《池上》的過程中，運(yùn)用了白描手法，為我們生動地刻畫了一個(gè)小孩在夏季偷偷摘白蓮的故事。而《小池》則在多種意象的結(jié)合下，通過流水、樹蔭、蜻蜓等為我們刻畫了夏日美景。為了使學(xué)生透過語言文字感知場景，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中所給出的兩幅圖片，分析在圖片中“刻畫了什么地方，自己看到了什么東西”等。在這樣的讀圖任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生會細(xì)致地對插圖進(jìn)行觀察、分析。在觀察《小池》插圖的時(shí)候，其會直觀地通過流水、樹蔭、蜻蜓這些物象，感受明媚的初夏風(fēng)光，從而深刻地理解詩意，自主地走進(jìn)古詩天地，對古詩內(nèi)容展開深入的探究。

二、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生解開文字密碼

古詩詞結(jié)構(gòu)簡單，語言高度凝練，對于語文知識儲備和認(rèn)知能力有限的小學(xué)生而言，古詩詞中的語句是難以理解的，晦澀難懂的文字語言，往往阻礙著其對古詩詞的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動開展中，就算教師利用以話譯話的方式為學(xué)生解釋古詩詞內(nèi)容，學(xué)生也難以在大腦中建立對畫面的印象，無法深刻理解內(nèi)涵。面對這種情況，我在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，結(jié)合小學(xué)生的思維、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮直觀形象手段的作用，引導(dǎo)其在直觀觀察、體驗(yàn)的過程中，建立印象，為理解抽象的內(nèi)容掃清障礙的障礙。具體到古詩詞教學(xué)中，我則利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中解開文字密碼，加深對文字語言的理解。仍以《池上》為例，在閱讀的過程中，大部分學(xué)生對“蹤跡”和“浮萍”不甚理解。對此，我發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，找出小孩子留下的“蹤跡”，以此在大腦中建立直觀的印象，理解什么是“蹤跡”。然后，再在插圖中尋找“浮萍”，通過生長在水面上的水草來理解什么是“浮萍”。如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的生動直觀，還使學(xué)生在其自主性的發(fā)揮下，明確地辨別了“蹤跡”和“浮萍”的含義，為其理解文本內(nèi)容掃清了知識障礙。

三、運(yùn)用插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩意境

古詩往往在簡練的語言中蘊(yùn)含著詩人無限的思想。在傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)活動開展中，大部分教師往往以解析文字語言為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文字，很少涉及到思想情感的理解。就算教師引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字理解思想情感，受學(xué)生自身理解能力和感知能力的限制，其也難以實(shí)現(xiàn)與詩人的情感共鳴。針對該情況，我在組織古詩詞教學(xué)的時(shí)候，將教材中的插圖作為溝通學(xué)生心靈與詩人情感的橋梁，進(jìn)而使其在與詩人的心意相通的過程中，獲得情感的熏陶。以《江雪》為例，詩人在這首詩中利用簡單的語言為我們刻畫了一幅美麗的江鄉(xiāng)雪景圖。在理解文字語言的過程中，大部分學(xué)生無法理解“獨(dú)”。基于此，我引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖，將自己設(shè)想為插圖中的那個(gè)人，想象在白茫茫的河面上，沒有任何的聲音，連一只飛鳥都沒有，在這樣的情境下，自己會產(chǎn)生怎樣的感受。如此可以使學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性理解，暢所欲言，將詩人所描繪的意境再現(xiàn)在自己的心中，從而體會意境，感悟詩人蘊(yùn)含其中的情感，實(shí)現(xiàn)心與心的交流。

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動開展中，教師要學(xué)會用教材教，挖掘教材中有效資源，發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中，走進(jìn)古詩天地、解開文字密碼、體會古詩意境，從而透過文字語言感知古詩意境、理解詩人的情感，進(jìn)而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升古詩詞閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李達(dá).淺談如何有效開展小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)[J].中國校外教育，2017（32）：126.

[2] 李生奎.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新路徑思考[J].中國校外教育，2017（29）：27.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣板嶺鄉(xiāng)永富小學(xué)）