D?rnyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論概述以及意象干預(yù)手段

【摘要】意象干預(yù)是目前二語動(dòng)機(jī)理論發(fā)展的一個(gè)最新領(lǐng)域，它是指一種通過訓(xùn)練有素的醫(yī)生或老師提出相關(guān)主題，幫助參與者喚起并產(chǎn)生心理意象。本文研究旨在簡(jiǎn)述二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self-system）以及相關(guān)變量，以及簡(jiǎn)述被多個(gè)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)有效增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意象干預(yù)手段和方法。

【關(guān)鍵詞】自我系統(tǒng)理論;意象干預(yù);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【作者簡(jiǎn)介】孟瑤（1992.08-），寶雞文理學(xué)院，助教，研究方向：二語習(xí)得。

一、背景

不論是教師還是語言研究者都認(rèn)同，第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語習(xí)得中至關(guān)重要的因素，它將有助于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中的長(zhǎng)期成功。加拿大學(xué)者Gardener 和Lamber指出二語學(xué)習(xí)有兩個(gè)關(guān)鍵的決定因素，一個(gè)是語言天賦，另一個(gè)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也就是說，外語學(xué)習(xí)者能否成功掌握一門新語言很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更確切地說，動(dòng)機(jī)是啟動(dòng)二語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)，它也是漫長(zhǎng)而煩瑣的學(xué)習(xí)過程得以持續(xù)的動(dòng)力。

如何激發(fā)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一直是學(xué)者和語言教師所關(guān)心的問題。近年來，意象在激勵(lì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個(gè)特色領(lǐng)域，許多出版物和文章都對(duì)這一應(yīng)用進(jìn)行了測(cè)試和驗(yàn)證，結(jié)果證實(shí)了意象干預(yù)活動(dòng)能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Magid和Chan創(chuàng)新并第一個(gè)在二語動(dòng)機(jī)項(xiàng)目中應(yīng)用意象干預(yù)，成功地激勵(lì)了中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者。

本文研究旨在簡(jiǎn)述二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論（L2MSS）的相關(guān)變量（理想自我、應(yīng)該自我、對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、預(yù)期努力、目標(biāo)和動(dòng)機(jī)發(fā)展的正/負(fù)變化），以及簡(jiǎn)述被多個(gè)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)有效增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意象干預(yù)手段和方法。

二、二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論與意象干預(yù)

在過去的幾十年里，第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一直是二語習(xí)得研究的主要話題之一。D?rnyei和Ushioda將二語動(dòng)機(jī)分為四個(gè)歷史階段：社會(huì)教育時(shí)期（如綜合性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)），認(rèn)知理論發(fā)展時(shí)期（如自我決定理論），過程決定論時(shí)期（即可能的自我）和最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展時(shí)期（即二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論）。本文所運(yùn)用的理論框架為二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論。

二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，由英國(guó)學(xué)者D?rnyei在 Markus 和Nurius所提出的可能自我的理論（Possible selves theory）基礎(chǔ)上修改并提出。二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)由三個(gè)部分組成：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

理想二語自我：即流利的第二語言將會(huì)使我們成為什么樣的人。例如，流利的語言可以讓學(xué)習(xí)者國(guó)際旅行或做跨國(guó)生意。理想自我對(duì)于語言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常有利的促進(jìn)因素， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)通過實(shí)際行動(dòng)減少實(shí)際和理想自我之間的差異。

應(yīng)該二語自我，通俗來說就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言是一種出于責(zé)任，或者為了滿足一些外部期望的行為，從外部因素而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，為了通過考試，為了不讓家長(zhǎng)老師失望等等。因此，學(xué)習(xí)者會(huì)通過努力學(xué)習(xí)來避免可能的負(fù)面結(jié)果。

二語的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些正面或者負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。例如，一次和母語使用者一次愉快的交談會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;反之，討厭某個(gè)二語老師對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的消極影響會(huì)減少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)生。

D?rnyei指出，與其他兩部分相比，理想自我在激發(fā)二語學(xué)習(xí)中起著更為重要的作用。如果學(xué)習(xí)者通過想象成功地設(shè)想自己的未來，那么外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和隨后的外語學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。相反，“應(yīng)該自我”在促進(jìn)L2動(dòng)機(jī)和提高L2熟練程度方面效果較差。二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，與其他兩個(gè)因素不同的是，一方面，它關(guān)注的是現(xiàn)在而不是未知的未來;另一方面，這一概念并不是有可能自我的理論上發(fā)展而來。所以在不同學(xué)者所做的不同實(shí)驗(yàn)中，此概念的叫法也不一盡相同，本文實(shí)驗(yàn)將采用“對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度”來衡量此概念。

這一理論的突出貢獻(xiàn)是對(duì)以往英語作為通用語背景下的第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的反思和補(bǔ)充。

意象，定義為“在缺乏外部體驗(yàn)的情況下，對(duì)外部世界的感知的一種內(nèi)部表征”，可能會(huì)塑造或改變學(xué)習(xí)者的行為。Stevick首先強(qiáng)調(diào)了意象干預(yù)在第二語言教學(xué)中的積極影響。這些意象干預(yù)在心理學(xué)、音樂和體育等領(lǐng)域得到了廣泛的報(bào)道和應(yīng)用。在語言教育中，近幾年也成功運(yùn)用在了聽力，語法教學(xué)，寫作以及促進(jìn)動(dòng)機(jī)的研究中。

Hall， Hall and Leech指出意象可以分為兩種，引導(dǎo)意象（guided imagery）和情景意象（scripted imagery）。引導(dǎo)意象指的是一種身心干預(yù)，通過訓(xùn)練有素的醫(yī)生或老師提出主題，幫助參與者喚起并產(chǎn)生心理意象。這些主題可能與日常生活中的幻想情景有關(guān)，比如夢(mèng)中的旅程或完美的一天。情景意象指的是給一個(gè)人或一群人把事先準(zhǔn)備好的情景描繪出來。這些主題涵蓋了各種主題，從日常生活到學(xué)術(shù)術(shù)語。

三、結(jié)語

本文在概述了D?rnyei的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論以及二語動(dòng)機(jī)領(lǐng)域最新的意象干預(yù)手段，最近，越來越多的文獻(xiàn)致力于研究意象干預(yù)在各種二語學(xué)習(xí)情境（ e.g.， Magid & Chan 2012; Magid， 2014; Sampson， 2012; You et al.， 2016），并且在干預(yù)后的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)有明顯增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]D?rnyei， Z. The psychology of the language learner： Individual differences in second language acquisition[M]. Mahwah， NJ： Erlbaum，2005.

[2]Gardner， R. C.， & Lambert， W. E. Motivational variables in second language acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology，1959，13： 266-272.