淺談如何在小學語文課堂培養學生的想象力

楊艷

摘 要：想象力的培養是兒童智力發展的源泉，作為小學語文教師要學會根據教材內容，合理的激發孩子的想象力，訓練學生的思維方式。并潛移默化的提升他們的人文素養。本文以部編版二年級下冊語文為例，從語文課堂入手，在方法上提煉了意中聯想、思中孕想、畫中融想、情中創想這四個方面，對如何在小學語文課堂教學中培養學生的想象力進行了一些探討。

關鍵詞：小學語文；想象力；課堂

一、培養小學生想象力的意義

英國著名的歷史學家麥考萊曾說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富?！薄读x務教育語文課標》【1】指出，小學語文課程是要在發展語言的同時，激發學生的想象力和創造力，進而發展他們的思維能力。統觀整個社會的前進趨勢都是在不斷的創新中發展的，“大眾創業、萬眾創新”的理念已在近幾年作為年輕一代奮斗的旗幟。所以我們的教育應該努力的啟發學生的創新能力。而小學語文教學更不能用所謂的題海和分數去扼殺孩子豐富想象力的天性。應該充分利用好語文教材，把握語文課堂陣地。使孩子在想象的海洋里徜徉。

二、部編版語文教材分析

部編版語文教材以人為本，強調自主性學習，注重兩個延伸。一是課外閱讀延伸，一是往語文生活延伸。并用雙線組織單元結構。即一條線是按照內容主題組織單元。而另一條線是將語文素養的各種基本因素，分布到各個單元到課文中去。

以部編版二年級下冊語文為例，它的雙線組元是：

不難看出，本冊語文要素里出現了多次關于想象力培養的單元，并成梯度呈現。包括“展開想象——運用詞語將想象的內容寫下來——能根據課文內容展開想象”這三個部分。重點訓練“發散思維——思維訓練后內化——拓展想象力與創新思維?！边@極大的反映了部編版語文低段教材的優勢，即繼承語文教育的優良傳統，注重培養學生的創新精神和實踐能力。從選文上分析，閱讀的篇目有從兒童的經驗世界和想象世界出發，反映時代精神風貌、表現兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文。

三、在小學語文課堂培養想象力培養的方法

在部編版教材的引領下，老師們更應該把握好課堂這個陣地，培養學生的想象力。筆者將在課堂上實踐的一些經驗歸納成以下方法。

（一）意中聯想

想象力的培養可以依托文本，理解文本意思，去啟發想象力。二年級下冊第一課《古詩二首》，一首是高鼎的《村居》，一首是賀知章的《詠柳》。都是關于春天的古詩。這是多好的讓孩子們走進自然，萌芽創新的文本啊?！皟和W歸來早，忙趁東風放紙鳶?！边@兩句詩歌，開始同學們都不清楚什么是紙鳶，于是我給他們作了紙鳶的介紹。從古代的軍事用到現在的娛樂用。他們一下就能想象出兒童放風箏的畫面了?！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！庇泻⒆記]想明白為什么是碧玉和綠絲絳呢？于是咱們又一起了解了這個比喻。柳葉和碧玉的相似點，絲絳和柳枝的相似點。比喻之妙。那柳樹隨風舞動的樣子在他們的腦海中又蕩漾了起來。其實理解意思是基礎，合理想象是發散。

（二）思中孕想

啟發質疑是訓練思維的重要方法，我將思維的訓練和想象力結合在了一起。二年級下冊語文第二單元中《一匹出色的馬》是一篇寫景與敘事交融的篇目。我運用了啟發學生思考，抓重點詞語想象的方法。首先讓孩子們閉上眼睛，聽老師泛讀，想象美麗畫面。在舒緩的音樂配合下，孩子們仿佛置身于碧綠的河岸，看著蔥綠的田野，在柔軟的綠毯上漫步。接著讓大家開始交流想象到到情景。一位孩子說完，另外的補充。問他們還想象到了什么？同學們都愿意站起來交流自己所想所感。在這篇選文中通過這樣的方式更能讓同學們體會作者在寫景的巧妙之處。

（三）畫中融想

圖畫是在小學低段教學中一個非常好的載體?！?】一是低段學生喜歡通過圖畫的方式來接受知識。二是他們愿意用繪畫的方式來表達自己的想法。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是通過形象、色彩、聲音來思維的?！比绻芙柚眠@個載體能起到事半功倍的效果。

在教學《千人糕》一課時，課標要求讓孩子們在學習課文的基礎上，根據課文插圖，感受千人糕的制作過程。并訓練學生的想象力。在課堂實踐中發現。出示插圖時，孩子們幾乎都能夠根據插圖來講述“千人糕”的制作過程。通過想象，同學們發現普普通通的米糕制作的每一個環節、每一道工序都關系到許許多多人的勞動。甚至有部分孩子進而想象到生活中的物品都是來之不易的。要懂得珍惜。將學習此文的感悟都通過想象達到。不由得是絕妙的一筆。

（四）情中創想

《楓樹上的喜鵲》是在部編版二年級下冊第四單元的一篇課文。如何讓孩子們體會文中那簡單的喜鵲叫聲“鵲鵲鵲”就是喜鵲阿姨和喜鵲弟弟有趣的對話呢？于是我想到了情景創設的方法。正巧最近春光明媚，教室外面撒著如此美妙的陽光。首先我請孩子們跟著我的語言進入到村子渡口旁的那棵楓樹上，我扮演喜鵲阿姨，同學們扮演喜鵲弟弟。我先學喜鵲阿姨“鵲鵲鵲”的叫，同學們也“鵲鵲鵲”的回答。課堂的氛圍立刻就調動起來了。接著我指著窗外的太陽提問：“孩子，你看，那是什么？”他們齊聲答道：“是太陽！”大家沉浸在想象的喜鵲世界里。然后繼續將課后的練習一并運用到此番情境中?，F在喜鵲阿姨捉了一條蟲子來，她將蟲子放到喜鵲弟弟口中，她會說什么？同學們的思維馬上打開了，給出的答案很多。有的說是教孩子怎么吃，有的猜測食物的味道，有的說在交流捕捉小蟲子的過程……。用情景創設的方法打開了孩子們的想象力。他們能感同身受，并給出讓老師驚喜的回應。

四、結語

當我們在課堂上帶領孩子理解文本，觀察插畫，融入情景，閱讀著書籍，積累著知識，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵。通過我們的鼓勵，孩子能從老師的眼中的肯定，話語的堅持更加展開天馬行空的想象。使學生在語文課堂上體會到快樂。激發思維的拓展。為長足的創新能力的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1] 《義務教育語文課程標準》（2011版）

[2] 冉景恩 在小學語文教學中培養學生的想象力《文學教育》2017.05

（作者單位：成都天府新區興隆小學）