五大發(fā)展理念引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展探討

摘 要：現(xiàn)階段，縱觀我國農(nóng)村留守兒童教育基本情況，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育方面存在嚴重的問題，極大制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提升，也不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長。因此結(jié)合五大發(fā)展理念，新時期要對農(nóng)村留守兒童教育活動進行創(chuàng)新，對城鄉(xiāng)留守兒童教育發(fā)展進行有機協(xié)調(diào)，讓農(nóng)村留守兒童也能夠享受公平而有質(zhì)量的教育。

關(guān)鍵詞：五大發(fā)展理念；農(nóng)村教育事業(yè)；留守兒童

十九大報告提出新時期要建設公平而有質(zhì)量的教育，并且希望可以推進城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展。因此結(jié)合十九大精神的指引，新時期要進一步加強對農(nóng)村教育事業(yè)的重視，并且針對農(nóng)村地區(qū)的留守兒童教育發(fā)展情況進行系統(tǒng)的分析，制定科學合理的發(fā)展方案，保證農(nóng)村留守兒童教育教學效果。在實踐探索過程中，可以結(jié)合五大發(fā)展理念對留守兒童教育改革方案進行設計和應用，為農(nóng)村留守兒童教育教學改革創(chuàng)新提供重要的參照。

一、我國農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

首先，從農(nóng)村留守兒童自身發(fā)展角度看，農(nóng)村留守兒童成長過程中家庭教育缺失情況相對明顯，前期并未養(yǎng)成良好的學習習慣，學習基礎薄弱，對學習活動的重視程度不足，導致留守兒童學習效能低，在長時間無法取得理想學習效果的情況下會產(chǎn)生抵觸心理，甚至做出輟學的選擇，影響農(nóng)村留守兒童教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性[1]。其次，從學校教育角度看，農(nóng)村地區(qū)教育資源有限，基礎教育設置嚴重不足，并且也無法保障教師資源供給，教育改革特不徹底，無法激發(fā)留守兒童對接受教育的興趣，難以保障農(nóng)村留守兒童教育活動的優(yōu)化開展，農(nóng)村留守兒童教育改革受到嚴重的制約。最后，從家庭教育角度看，目前我國農(nóng)村留守兒童的父母一般外出務工，對兒童關(guān)注度不足，導致家庭教育中父母榜樣影響的作用弱化，情感教育缺失情況嚴重。部分學生存在一定的認識問題和心理問題，也會影響其學習積極性和學習效果，不利于農(nóng)村留守兒童的健康成長。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的形成原因

（一）城鎮(zhèn)化發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果

農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)與我國城鎮(zhèn)化建設工作的穩(wěn)步推進存在一定的聯(lián)系，在城鎮(zhèn)化建設過程中，大量的農(nóng)村人口到城市務工，而務工人員的子女在農(nóng)村滯留，甚至出現(xiàn)了監(jiān)護人缺位的情況，導致農(nóng)村留守兒童無法得到及時有效的管理，在家庭教育缺失的情況下，學校開展的農(nóng)村留守兒童教育活動無法得到家長的配合，農(nóng)村留守兒童教育教學基本情況難以從根本上改善，會對教育活動產(chǎn)生嚴重的限制性影響。

（二）家庭教育和學校教育弱化

家庭教育和學校教育的科學化程度不高也會對農(nóng)村留守兒童教育管理產(chǎn)生影響。一方面對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育而言，兒童的父母往往長時間在外務工，而兒童的監(jiān)護人尚未認識到留守兒童受教育的重要性，在實際生活中也忽視了對留守兒童的教育和管理，導致留守兒童無法對接受教育形成正確的認識，參與教學活動的積極性不足，輟學率相對較高[2]。另一方面，對于農(nóng)村地區(qū)的學校教育來說，農(nóng)村教育資源有限，師資力量嚴重不足，無法針對每一個留守兒童的情況實施有效的教育指導和管理，導致學校教育管理工作的開展受到極大的限制，也會影響農(nóng)村留守兒童教育效果。

（三）社會參與教育改革力度不足

農(nóng)村留守兒童教育改革是全社會的責任，但是從當前我國農(nóng)村留守兒童的基本發(fā)展狀態(tài)能夠看出，雖然政府部門已經(jīng)開始針對農(nóng)村留守兒童教育改革做出一定的實踐探索，并且在改善教育環(huán)境，促進教育質(zhì)量提升方面取得了階段性的成果。但是對農(nóng)村留守兒童基本教育情況進行科學系統(tǒng)的分析，發(fā)現(xiàn)社會對教育改革的關(guān)注度仍然有所不足，并未真正借助社會組織的力量對農(nóng)村留守兒童教育提供相應的支持，也沒有加強與政府部門的合作構(gòu)建完善的教育體系，在社會支撐力量不足的情況下，農(nóng)村留守兒童教育改革出現(xiàn)了后繼乏力的情況，對教育改革程度持續(xù)穩(wěn)步推進產(chǎn)生不良影響，不利于教育現(xiàn)代化建設[3]。

（四）農(nóng)民工自身綜合素質(zhì)不足

農(nóng)村留守兒童教育改革的推進需要兒童家長的支持和配合，但是研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國大部分務工人員綜合素質(zhì)偏低，自身對受教育的重要性尚未形成深刻的認識，部分農(nóng)民工甚至認為是否接受教育不會對兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生明顯的影響，因此不關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育教學活動，也對當前我國農(nóng)村留守兒童的優(yōu)化改革造成了一定的阻礙，不利于我國農(nóng)村教育事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

三、基于五大發(fā)展理念對農(nóng)村留守兒童教育進行改革創(chuàng)新的措施

（一）對農(nóng)村留守兒童教育方法進行創(chuàng)新

結(jié)合創(chuàng)新理念的指導在對農(nóng)村留守兒童教育教學工作進行改革的過程中可以對教學方法進行創(chuàng)新，促進農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的改善。從創(chuàng)新理念角度對農(nóng)村留守兒童基本教育情況進行研究，應該認識到要想促進農(nóng)村留守兒童教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，就不能一味的堅持傳統(tǒng)教育理念的指導，將教育活動過度向課堂教學集中，而是要在堅持課堂教學質(zhì)量的基礎上，認識到農(nóng)村留守兒童教育的特殊性，在向留守兒童傳授知識技能的同時也關(guān)心兒童的身心健康發(fā)展，為兒童創(chuàng)造和諧的成長環(huán)境[4]。基于此，要針對教師實施繼續(xù)教育，促進教師教育理念的變革和教育綜合素質(zhì)的提升，保證農(nóng)村教師可以結(jié)合先進教育理念和教學方法的應用對教學活動進行適當?shù)恼{(diào)整，增強教學組織活動與留守兒童的契合度，保證教師能夠在教學活動中突出學生的主體地位，與學生進行有效的溝通和交流，進而將心理指導和知識教育進行有機結(jié)合，突出農(nóng)村留守兒童教育的有效性，維護農(nóng)村留守兒童的健康成長。

（二）促進城鄉(xiāng)留守兒童教育的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)調(diào)發(fā)展理念也能指導農(nóng)村留守兒童教育進行改革創(chuàng)新，在十九大提出要推進城鄉(xiāng)教育事業(yè)一體化發(fā)展的過程中，對農(nóng)村留守兒童教育工作進行改革時要注意城鄉(xiāng)留守兒童教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證能夠?qū)崿F(xiàn)對教育資源的優(yōu)化應用，在協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上促進農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的全面提升[5]。新時期結(jié)合十九大精神的指引探索“公平而有質(zhì)量的教育”是我國教育發(fā)展的主要選擇，農(nóng)村留守兒童教育改革也應該在貫徹落實協(xié)調(diào)發(fā)展理念的基礎上，從城市和農(nóng)村教育協(xié)調(diào)角度爭取讓農(nóng)村留守兒童享受與城市留守兒童同等的教育機會，發(fā)揮城鄉(xiāng)教育的協(xié)同發(fā)展優(yōu)勢，為農(nóng)村留守兒童教育教學工作的開展提供相應的支持，實現(xiàn)對教育資源的優(yōu)化應用，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造高質(zhì)量的教育環(huán)境和教育條件，保證教育教學工作的全面優(yōu)化開展。

（三）構(gòu)建綠色農(nóng)村留守兒童受教育環(huán)境

綠色發(fā)展理念是五大發(fā)展理念重中的重要組成部分，在實際應用過程中可以為農(nóng)村留守兒童教育提供相應的指導，促進教育質(zhì)量的提升。一方面，學校在開展留守兒童教育的過程中，應該基于綠色發(fā)展理念探索校園環(huán)境的設置，不僅對校園物質(zhì)環(huán)境進行重新設計，讓學生能夠在溫馨的環(huán)境中完成對知識的學習，還要對精神環(huán)境加以凈化，為學生提供綠色文化信息，保證對學生的健康成長做出正確的指引。另一方面，在教育教學工作中，要將綠色發(fā)展理念融入到學校教育中，讓農(nóng)村留守兒童認識到人與自然和諧發(fā)展的重要性，并對綠色環(huán)境建設形成全新的認識，在強化留守兒童綠色發(fā)展思想的同時為留守兒童的健康成長提供良好的支持。

（四）打造開放的農(nóng)村留守兒童教育平臺

農(nóng)村留守兒童的教育不是封閉的教育，相關(guān)教育機構(gòu)在對農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)進行改革創(chuàng)新的過程中，要明確認識到農(nóng)村留守兒童是整個社會的責任，因此要秉持開放的力量讓社會參與到留守兒童教育改革活動中，為農(nóng)村留守兒童教育事業(yè)的發(fā)展提供相應的支持。在實際打造開放教育平臺的過程中，政府部門要明確自身責任，并加大農(nóng)村留守兒童教育改革投入，有效促進農(nóng)村留守兒童教育教學工作的全面優(yōu)化開展，保證教育基礎設施建設逐步趨于完善。

結(jié)語

從五大發(fā)展理念角度入手對農(nóng)村留守兒童教育改革進行分析，能夠增強農(nóng)村留守兒童教育的科學性和系統(tǒng)性，為農(nóng)村留守兒童提供科學的教育指導，構(gòu)建完善的教育模式和教育體系，確保農(nóng)村留守兒童可以享受公平而有質(zhì)量的教育，在改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的基礎上也為我國教育事業(yè)的協(xié)調(diào)優(yōu)化發(fā)展提供堅實的保障。

參考文獻

[1]王慧. 用五大發(fā)展理念引領(lǐng)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展[J]. 延邊黨校學報， 2017（4）：72-74.

[2]程斯輝， 李漢學. 以五大發(fā)展理念引領(lǐng)教育事業(yè)新發(fā)展[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2017（22）：4-11.

[3]牛震. 關(guān)注農(nóng)村留守兒童看兩會代表委員如何發(fā)聲[J]. 農(nóng)村工作通訊， 2016（7）：25-26.

[4]郭建鋒. 以五大發(fā)展理念引領(lǐng)高校思想政治教育科學發(fā)展[J]. 思想教育研究， 2016（11）：17-20.

[5]白楠， 梁子卿. 五大發(fā)展理念：我國高校教育發(fā)展的引領(lǐng)[J]. 學術(shù)探索， 2017（6）：145-150.

作者簡介：

周菲菲（1987.05-），女，河南省三門峽人，研究生學歷，研究方向：思想政治教育

（作者單位：河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學院）