緊扣有效，潤課細無聲

李楊

摘 要：積極開展語文學科的人文性教學活動，不僅完全符合新課程理念和素質教育的根本要求，而且是語文課程的應有之義，更是促進學生全面發展和健康成長的內在要求。把“人文關懷”作為語文教學核心價值取向的有力支撐，是一種極具戰略指向和戰術指導的做法。結合小學語文教學實踐，立足于有效性策略的構建與運用，從字詞類教學、閱讀類教學、古詩詞教學、綜合性學習和發展性評價等方面作一些拋磚引玉之論。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

課堂教學既是學校教育教學的主陣地，也是學生健康成長的主陣地，同時又是落實新課程理念、實現新課程目標的主陣地。如何提高學生的學習質量，使學生積極主動地參與教學全過程，讓學生在課堂最大容量的獲取真正理解的有效知識，促進學生的全面發展，從而提升小學語文課堂教學的有效性。是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

一、什么叫有效教學

它是一種能有效地實現預期教學目的，效率在一定時空內不低于平均水準，學生能獲得具體的進步或發展的教學活動。以下從三種視角界定有效教學：

一是從教師教學行為的角度看質量的高低。考慮老師的預期目標是什么，是否恰當？是否細化、是否看得見摸得著、不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標是否實現，實現了多少？

二是從學生所得的角度看效果的有效性。學生在學業上是否有所獲，有提高，有進步。表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。所以說“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。” 也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。學生學的效果和教師教之間又是怎樣聯系的？我們認為：學生在課堂上“學到什么”與“學得怎么樣”，是和教師對教學內容、方法的選擇與教學目標的設定及實現的程度緊密聯系的。

三是從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。簡單地說同樣的教學時間看你的質量如何？文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

二、小學語文課堂教學有效性策略

1.激發學生們對語文的興趣

學生對新鮮事物充滿了好奇，特別是年齡尚小的小學生。一般小學生思維比較敏捷，在普通事物上專注力不是很好。但如果他們對某一件事物產生了興趣，他們就會比較專注，且認真去鉆研。正所謂興趣才是最好的老師，這句話在小學生身上表現的更為明顯。其實語文課堂教學也是一樣的，教師在備課開始，就要注意從學生們的興趣入手。在課堂導入階段，也要以學生們的興趣為出發點，這樣才會激發他們的強烈興趣。因此，教師要多和學生們進行交流，了解他們的學習及生活情況，摸清他們的個性和喜好。這樣才有利于教學設計及課堂導入。本質，課堂教學是一個知識探索的過程，只有把學生們的興趣調動起來了，接下來的內容才能事半功倍。俗話說好的開始是成功的一半就是這個道理。因此，在實際課堂教學中，教師必須以吸引學生們的興趣為開端，并把更多的時間留給學生，給他們更多的自主探究的機會，讓他們置身于一個探索思考的情境中，以激發他們的未知欲望。在這個過程中，教師還要注意根據課堂教學內容設置問題情境，以吸引他們的注意力，可以設置游戲或是其他學生們感興趣的情境，促進他們探究意識的形成，最終形成一個良好的課堂氛圍，以取得良好的教學效果。

2.以學生為主體，建立和諧的師生關系

在教學活動中，既要教師下大量的功夫來組織課堂，也要學生們積極配合。實踐也證明，教學活動要想取得良好的效果，師生良好的配合是必備因素。但傳統語文課堂教學中，教師在這方面做的并不是很好，許多教師仍然把自己作為課堂的絕對主體，以自己為中心。通過板書及語言為學生們灌輸知識，在這樣的教學形式下許多學生并沒有足夠的時間來進行思考，也沒有機會與教師或是同學們進行交流。當然也不會進行主動思考了，長期下去學生們會喪失主動思考的能力，且會對枯燥的課堂產生厭煩情緒。現代教學改革提倡以學生主體來組織課堂，這是時代發展的必然，同時也長期實踐總結下來的有效的教學方式。因此，教師們要轉變觀念，改變過去的教學方式，用一種平等的方式來看待學生，并與學生們進行平等的交流，用自己的專業知識和人格魅力去感染學生，讓學生們從喜歡自己開始喜歡上語文這門課。特別是小學生是很容易受教師引導的，只要教師用一顆認真的心去對待學生，學生們一定會用熱情來回報教師。當然，生活中總是有許多事情，教師也不是每天都神態煥發，但學生們要的其實并不多，教師的一個微笑，一個親切的目光，都能在學生心中投入美好的漣漪。特別是在學生在在回答問題或是探討問題時，教師要盡量給予積極的評價，通過激勵的言語或是目光來給予他們肯定，讓他們對自己產生自信，而自信的孩子往往更熱情，更有勇氣。我們相信，一個自信的孩子無論如何也是差不了的。

3.在課堂中展開小組合作

許多教育者認為，在課堂中展開小組合作，非常有助于培養學們的自主思考能力和合作能力，也非常有利于培養他們的創新能力，筆者認為在小學語文教學中特別適用方法。因此，在小學語文課堂教學中，教師要鼓勵學生們開展小組合作討論。但具體如何分組，教師要多進行考慮。可以讓學生們自由分組，也可以根據任務難度和任務需要由教師指定分組。通過分組討論，學生們更容易發現自己的優勢和不足，不但能取長補短，學到許多知識，更重要的在討論的過程中，他們培養了新的思維方式。在這個過程中，教師要根據情況適當進行引導，由討論變成聊天，或是過于自由脫離了既定的議題太遠。只要組織得當，學生們一定會在自由討論的過程中有所收獲，這個收獲可能不能馬上在成績上反映出來，但把時間拉長來看，對學生的影響是巨大的。

結語

提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效性。

參考文獻：

[1] 孟凱.小學語文有效課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（14）：35.

[2] 王沙沙.試論如何構建小學語文高效課堂[A]..教師教育論壇（第一輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[3] 高小雄.小學語文有效課堂教學實踐研究[J].學周刊，2019（11）：43.

（作者單位：四川省旺蒼縣木門鎮中心小學校）