淺談初中體育學困生的轉化方法與措施

胡曉丹

摘 要：“學困生”是指體育品德、體育意識、體質、心理品質、學習習慣、行為習慣和運動能力等方面的發展水平與體育教學不相適應，完不成體育教學目標的學生。為了使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，那么教師就必須重視體育學困生的轉化工作，并落實在課堂教學中。

關鍵詞：體育學困生；轉化

體育課中“學困生”包含兩種情況：①因身體素質、運動能力低于同齡人，在活動中無法較好的完成練習任務，從而被師生理解為“體困生”。②因種種原因對上課抱有厭學情緒，學習行為經常違背師生所認同的行為準則的學生。這些學生在學習過程中要么不愿動，要么到處動，在教學中產生諸多負面效應，不僅影響了其他學生的學習，還影響了教學任務的完成。

如何轉化“體困生”對體育教師來說也是一個不容忽視的問題，要轉化“體困生”只有在新課程理念的指導下更新教師的教育思想觀念，在教學中實施有效的教學手段。

一、建立良好關系，拉近師生距離

投入教師情感與學生建立良好關系，拉近師生之間距離是轉化“體困生”的基本立足點。教師要善于主動接近學生，不要因為教師的身份而疏遠了學生。如巧妙的表揚、親切的動作、關愛的眼神等，都能送他“愛”的信號。相反，又苦又累的留堂、輔導、喋喋不休的說教等，學生并不覺得這是“愛”。行動指南：“多親近，少疏遠”。尊重學生：尊重學生的人格，把學生視為與自己處于平等地位的個人。善于溝通：教師在課堂內外加強對學生溝通的主動性，多交談，多接觸，多去關心學生的學習、生活。樂于汲取意見：學生寶貴意見不僅可以及時反饋學生的信息，而且對教師的教學具有良好的促進意義。

二、關注個體差異，加強指導

有句教育名言稱：“沒有教不好的孩子，只有不好的教育。”體育教學中學生個體的差異較大：身體條件、興趣愛好、運動技能……都影響著他的學習過程。課程標準中提出“要確保大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發展的需要”。要達到每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，我們就必須給予后進生更多的關注。行動指南：“多指導，少忽視”，多一份耐心。“體困生”的學習過程是一種緩慢的漸進過程，對他們的教學要求要低，步伐要慢，他們動作技能的形成，要靠大量低要求動作的疊加，這就要求教師多一份耐心，少一點要求。對“體困生”適當降低學習的要求是逐步轉化“體困生”的有效方法之一。對其降低要求，讓其更易感受到成功，促使“體困生”的心理產生變化，增強他們自信的心理品質，讓其覺得“我也行”。

三、控制自我情緒，優化課堂氛圍

學生在學習技術動作時往往會出現許多錯誤，有的是概念不清，有的是身體素質差，有的是心理因素原因，有的是受環境影響等等。教師在教學中，要根據不同練習中的不同表現，幫助他們分析問題病癥之所在，及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如；在學習籃球籃下投籃技術時“不會命中”，教師就要仔細地觀察；是站位不對，瞄準點不明，是出手動作不正確，還是用力不協調，或是兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，使其盡快掌握技術，感受成功之快樂。

學生學習過程中產生困惑，教學突發事件中產生的矛盾，教師應給予正確的引導，引導學生冷靜地思考，虛心地聽取他人意見，引導學生找到正確解決問題的途徑。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”。我們常說課堂教學中應給學生創設一種寬松的氛圍，在對待“體困生”時，我們更應該給他們創設一種寬松的環境。不必苛求他們一定要作到什么樣的程度，達到什么樣的高度。只要他們在原有的基礎上有所提高，有所進步。例如，某班的兩個后進生有一次為了爭奪一個籃球，互不相讓，最后揮拳而上，又打起架來了，打著打著，他們便扭在一起去找我評理，我注意聽完他們各自辯說后，深思了一會兒，卻笑著說：“你們兩人都有進步?！眱蓚€“體困生”都愣住了，心想打架怎么還說有進步呢？我不慌不忙地說出了三點理由：“第一，你們這次爭的是籃球，說明你們對鍛煉身體有興趣，開始有了正當愛好，這比過去為爭一件無聊的東西、無聊的一句話好一些。第二，你們打架是錯誤的，但是這次你們能夠中途停手，不像過去那樣，非要打個你死我活才罷休來說，也是一點進步。第三，你們找我評理，說明愿意服從真理，不是像過去那樣，教師的話聽不進去?！眱蓚€“體困生”聽完我的話以后，你看看我，我看看你，沒有再提出比個高低的要求，而是一齊向我對望而且笑了。

四、合理評價

在學習技術動作或課堂“達標”練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度等要求，使“學困生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的自信心。在教學中教師及時地把進步較快，成績提高明顯的“學困生”，作為說服教育其他學生的依據，并令其幫助其他“學困生”練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情，增強“我也行”的信心，比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

五、優中幫促、個別輔導

教師針對體育“學困生”在素質上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性幫助他們提高。是使他們樹立信心，掌握技術動作的一個重要手段。在指導他們練習時，態度要親切，指導要耐心，手段要多樣，課上課下結合，使他們真正感受到教師的苦心和關心，使之放下包袱，提高練習效果。另外、還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助“體育學困生”，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，積極參與，認真練習。

體育與健康課程以促進學生身體、心理和社會適應能力以及整體健康水平為目標。以“健康第一”為指導思想，關注個體差異與不同需求，要確保每一個學生受益。教師要以“健康第一”為指導，培養學生的終身體育意識、為每一個學生的全面發展服務。

（作者單位：浙江省溫州市南浦實驗中學）