淺談實驗教學中的課堂設計

?朱曉光

摘 要：教學設計是整個教學過程中的重要一環。本文就教學設計這個課題進行了系統的分析，并從課堂導入、明確目標、教材研究和課堂提問四個方面進行了深入的探討，為更好的進行教學設計提供了可借鑒的建議。

關鍵詞：實驗教學? 教學設計? 課堂設計

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”教學是一門藝術，開展有效的教學，能夠培養學員的學習興趣，使學員用最少的時間獲取最多的知識。課堂教學效果如何，除教員本身的素質外，還取決于教學設計的優劣，即看教員的教學目標、教學方法和手段是否合理，教學過程中教與學雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面結合實驗教學課程中的教學為例，談幾點自己的體會。

一、巧設課堂導入，誘發學員興趣

一個好的課堂導入是一節好課的開始。傳統的教學法以教員為中心，上課時教員講、學員聽，教員寫、學員記，教員教什么，學員就死記硬背什么。學員在這樣的教學情境中，養成了不動腦、不動手、不愛看書、過分依賴教員的被動學習習慣。這樣既不利于學員真正理解和掌握知識，也不利于學員能力的形成和發展。因此，為了促使學員一開始就能夠以良好的狀態很快進入課堂學習中去，應該以一個能夠激發學員學習興趣的課堂導入作為一節課的開始。例如在給學員講授實驗課前，可以給學員展示或者提出一些與生活或常見事務息息相關的圖片或問題，對于這些事務的出現，學員們紛紛進行討論，學習興趣迅速被激發，接著教員可將話鋒一轉，提出今天要學習的內容是與這個事務有著異曲同工之妙的一個實驗項目，這樣就使得學員對接下來的學習變得饒有興趣。

二、明確教學目標，科學教學過程

教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教員教的方式以及學員學的方式起著決定和制約作用。教學目標要定得恰當，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。例如實驗教學課的教學目標可確定為：一是學員應掌握實驗內容的相關定義，了解實驗是要做什么;二是讓學員知道為什么要做這項實驗，這項實驗有什么意義;三是通過對實驗方法的學習，使學員掌握實驗的操作步驟;四是使學員了解操作步驟中各環節對實驗結果的影響，并掌握減少誤差的方法。同時，為了以最少時間和精力求得課堂教學的最佳效果，應依據教學目標精心設計教學過程。在一節課的開始，應該向學員明確這節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備;課的中心部分是一節課的核心，事關教學目標的完成，所以這節課的開始和結尾都要緊密圍繞其中心來進行;在這節課結尾部分，要讓學員對所學到知識進行歸納、概括，并重點強化。

三、深入研究教材，激發學員思考

教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”怎樣呈現教學內容才更有利于激發學員學習的興趣呢？當教材在進入教學過程前，它只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能，具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地說明，只有當教員在深入鉆研教材，充分了解學員的基礎上，又對教材進行教學法的再加工以后，教材上的內容才能變成學員易于和樂于接受的信息。所以，作為教員，應該用好教材，要根據課堂教學的需要對教材進行適當地加工處理，從學員的實際出發，按照學員年齡特點和認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面內容，轉化為學員易于掌握的知識。

四、精思課堂提問，提高學員能力

課堂提問是課堂教育中師生相互交流的重要雙向教學形式。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”一個恰到好處的問題，可以提高學員的思維能力和思維積極性，能夠使學員全神貫注進行思考，從而進入良好的思維情景中。而不科學的提問，則會使學員無所適從，甚至可能使學員精力分散，進入毫無頭緒的遐想中，最終不止達不到預期的效果，還可能會引起反作用。所以教員要善于提出科學、嚴謹的問題，由淺入深、循序漸進地提問，這樣才能極大地調動學員的學習積極性，使課堂教學高潮迭起。如在實驗課教學中，可以設置疑問：“這樣的操作是否會對最后的結果造成影響？為什么？”接著引導學員去討論、思考、探究，得出正確的結論。提問的技巧有以下幾個方面：一是正確把握教學目標，挖掘教材內涵，讓問題為教學服務;二是創設有激勵機制的問題情景，激發學員的興趣;三是考慮學員的接受能力，避免提出太難的問題打擊學員的自信心;四是從學員的生活實際入手，使學員有真實感，覺得距離問題很近。如果學員帶著問題去學習，所學內容必然會對學員產生一股強大的吸引力，學習效果不言而喻。