關于初一英語音標教學的問題以及優化策略

李丹

摘要： 語音學習是學習英語的基礎，而音素音標的學習更是基礎中的基礎，扎實的音標知識是學生學習英語詞匯的前提，也是引導七年級學生進行英語口語流利表達的基礎。本文筆者以七年級學段的教學目標作為研究依據，圍繞學生的學習情況及教學中存在的問題，精心計劃并制定了針對當下初中生音標教學問題以及優化實踐的策略，以期讓這部分剛踏入初中階段的學生掌握好音標知識，為之后學習英語單詞和口語夯實基礎，從而更好地提高英語的綜合運用能力和自主學習能力。

關鍵詞：初中英語;音標教學;語音培養;現狀;優化策略

所謂音標就是記錄音素的符號，是音素的標寫符號。掌握英語的發音首先要學習音標，學好音標對快速記憶單詞、形成英語語感等都非常重要，因而教師要立足教材編排順序，優化學生的發音規則教學，通過導入形式多樣的趣味教學活動等方式，循序漸進地提升學生的音標學習水平。

一、初中英語音標教學中存在的問題

初中英語語音教學效率低，教學質量不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：

第一，由于語音知識沒有列入考試范圍，大部分教師在教學過程中有意忽視對學生進行語音教學，而將重點放在詞匯、語法知識的講授上;第二，一些教師缺乏語音教學經驗，無法設計一套完備的語音教學方案，更不用提開展英語語音教學活動;第三，語音原本枯燥乏味，而大部分教師缺乏有效的語音教學手段，使得課堂教學氣氛沉悶，學生學習興趣銳減，學習效率可想而知;第四，教師整體素質有待提高。很多教師自身的語音知識匱乏，單詞發音不達標，在實際教學過程中，將錯誤的發音傳授給學生，使學生在英語學習的早期階段形成錯誤的英語發音，為以后的英語學習產生諸多不利的影響。

二、優化初一英語音標教學的問題的策略

1.在介紹音標概念時生動得法

對于剛剛接觸這一新鮮知識的學生而言，掌握48個音標難度較大，僅僅記住其讀音就要花費很多時間，因此，教師要舉例講解每個音標的讀法和寫法。比如一些音標/e//g//v/等等之類的，和英語字母的拼寫一致，學生較容易記住。而/t?//?//a?/等等這種音標，由于其外形比較特殊，和字母差異甚大，教師首先要教授學生聯系生活實際將這些音標的拼寫記下來，或者采取抄寫的方式，熟練其拼寫規則，比如每堂課抄寫3個，這樣幾個學時下來，學生對這些音標拼寫達到熟練掌握。

2.音標教學重視基礎字母組合的發音及規律

在學完所有音標以后，學生的頭腦中也只會記得一個一個的符號，很零亂，不成系統。因而教師必須及時的幫助學生進行梳理歸納，尋找它們的規律，便于學生掌握。首先是元音，元音在音標學習中是最重要的，只有掌握了元音，才能對多音節詞進行分音節拼讀。其次是輔音，它分為清輔音和濁輔音，清濁相對，既朗朗上口，又好認、好記。邊、鼻音與漢語拼音相聯系，學習起來相當輕松。

同時，結合單詞閱讀和口語交流來學習音標也是正確掌握音標發音的捷徑。剛拼讀單詞時，教師可把多音節詞的音標涉及的音節劃分出來，讓學生一個音節一個音節地拼讀，然后再連起來。在這個學習過程中，所學的音標可以馬上得到練習和鞏固，學生很容易找到成就感，同時這也是培養學生學習興趣的好時機。

3.緊扣教材知識，適時導入音標教學

英語教材每個單元設有語音練習部分，教師可以充分利用這一部分，對學生進行語音訓練。但這遠遠不夠，教師要利用一切機會對學生進行語音操練，教材中的每一個句子、每段對話、每篇文章，都是教師進行語音訓練的絕佳材料。當然這一過程比較枯燥乏味，教師可以結合音頻或視頻資料進行播放，增加教學趣味性。在做這些工作前，教師自身必須熟練掌握每個音標、每個單詞的發音，能非常地道、流利地讀出每段話、每篇文章。教師要將音標教學貫穿到每篇文章的學習中，在實踐中訓練，在實踐中完善，在實踐中彌補，切不能單純地為了學音標而學音標。要知道音標學習的最終目的就是為了能流利地進行口語交際，這一過程是漫長的，不可能一蹴而就。經過一個階段的音標教學，學生初步掌握了基本的音標發音知識，能夠較為熟練地讀出簡單的單詞發音，這時教師就可以采用對話的形式，鞏固提高學生的英語發音。

4.引入趣味化的音標教學模式

①字母分家。學生拿到26個字母的卡片，每人一張，卡片上有一個字母，拿到有相同元音音素字母卡片的學生快速站到一起。

②對對看游戲。同桌兩人面對面而站，互相監督對方在發音時口型是否到位，這樣可以促進學生準確發音。

③音標抽認卡。把48個音標寫在卡片上，讓學生抽出并快速讀出抽到的音標。

④爭當小老師。用PPT把音標和例詞做成課件，給學生一定的準備時間，然后走上講臺教大家讀。這樣既可以充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，調動他們參與課堂的積極性，又能促進學生對自己的發音標準性提出更高的要求。

總之，音標的學習不僅可以幫助學生準確地掌握英語的發音，而且可以幫助學生巧妙地通過音標拼讀來快速記憶單詞，為日后的閱讀學習、寫作學習打下扎實基礎。所以，教師一定要摒棄傳統的“一人唱獨角戲”、“滿堂灌”的教學模式，讓學生在日積月累的過程中總結英語發音規律，輔助學生循序漸進地提升音標學習水平。

參考文獻：

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