《十六年前的回憶》情感教學(xué)實(shí)錄

晏金梅

摘 要：《十六年前的回憶》一文，文章飽含著作者的情感，流淌著作者的熱血。但是對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)表現(xiàn)失去親人痛苦的文章，理解上有一定難度。要讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好本課文，就要抓住作者的情感脈絡(luò)，通過(guò)對(duì)字、詞、句的品讀，與作者、人物進(jìn)行心靈對(duì)話和情感交流，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，激起情感的共鳴，從而陶冶情操。所以，教學(xué)中教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建師生情感交流的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);情感教學(xué);實(shí)施方法

本文將結(jié)合以下三點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)。首先是創(chuàng)設(shè)課堂親近，體現(xiàn)情感氛圍;其次是閱讀文章內(nèi)容，傳遞作品情感;最后是實(shí)現(xiàn)內(nèi)外眼神，全面升華情感。利用這三種方法，進(jìn)行依次遞進(jìn)的教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸深入感受到作者對(duì)父親的感情，以及作者失去親人的痛苦與悲傷。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)身邊人和事的珍惜概念有著較大的影響與帶動(dòng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，體現(xiàn)情感氛圍

教師在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，對(duì)課堂教學(xué)范圍的烘托與營(yíng)造非常重要。如果課堂氛圍營(yíng)造的好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大的提升。但是，如果課堂氛圍營(yíng)造的效果較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會(huì)非常低，甚至?xí)霈F(xiàn)其他尷尬的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要將之作為情感教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行分析與思考，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。

例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《十六年前的回憶》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行通篇閱讀，并且要要求學(xué)生利用有感情的閱讀方式對(duì)其展開(kāi)思考與分析。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)深深地體會(huì)到作者與李大釗先生之間的深厚父女之情，并且還能讓學(xué)生感受到在當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)中是何等的黑暗，而革命事業(yè)的開(kāi)展與推進(jìn)是何等的困難。通過(guò)學(xué)生的深入思考與分析，此時(shí)學(xué)生會(huì)得出，今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)個(gè)向李大釗一樣的革命先烈拋頭顱灑熱血才換來(lái)的。所以要對(duì)其倍加珍惜，要努力學(xué)習(xí)，建設(shè)美好的社會(huì)，堅(jiān)決不讓歷史傷痛在重演。在此，教師需要讓學(xué)生對(duì)課文中的個(gè)別語(yǔ)句進(jìn)行深入的思考。如：“4月28日，兇殘的敵人殺害了他，十六年了，我永遠(yuǎn)忘不了父親的慈愛(ài)，永遠(yuǎn)忘不了父親那張英俊的臉。”通過(guò)對(duì)該句子的分析與思考，學(xué)生會(huì)體會(huì)到來(lái)自于子女對(duì)父母的愛(ài)，并且會(huì)感受到這一感人故事背后的凄涼與痛苦。

二、閱讀文章內(nèi)容，傳遞作品情感

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《十六年前的回憶》教學(xué)時(shí)，需要重點(diǎn)分析文章中的語(yǔ)句與詞匯，以此讓學(xué)生通過(guò)自主探索的方式體會(huì)感情的引導(dǎo)，再以感情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在此，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中的詞匯進(jìn)行深入的分析與理解。

例如：教師可以利用文章中的“不慌不忙”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生分析李大釗先生在面對(duì)任何事情的時(shí)候都保持著一個(gè)冷靜的頭腦是如何練就的。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)明白，這是一個(gè)革命人士長(zhǎng)期處于革命斗爭(zhēng)前線所養(yǎng)成的良好個(gè)人品質(zhì)與心理素質(zhì)。這是一個(gè)革命都是必備的基本素質(zhì)，也是一種可以與敵人斗爭(zhēng)的重要武器。又如，教師可以利用文章中的“沒(méi)有任何道理可講”這句話與學(xué)生一起進(jìn)行分析。此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合情感教學(xué)的內(nèi)容得出，沒(méi)有道理可講，并不是真的沒(méi)法講道理，而是面對(duì)敵人沒(méi)有必要講道理。這也從側(cè)面反應(yīng)出了敵人的殘暴與李大釗先生對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)定信念。

三、實(shí)現(xiàn)內(nèi)外延伸，全面升華情感

情感教學(xué)需要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的傳導(dǎo)與教育。只有通過(guò)這樣的方法才能讓學(xué)生在后期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立起一個(gè)學(xué)習(xí)框架與學(xué)習(xí)方式。這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著重要的幫助作用。而且，基于情感教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候會(huì)在大腦中形成一種對(duì)于社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，并且可以讓學(xué)生在一個(gè)通過(guò)感情判斷的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行深入的分析與思辨。

例如：教師在教學(xué)《十六年前的回憶》這篇課文的時(shí)候，可以結(jié)合殺死李大釗同志的兇手展開(kāi)分析。眾所周知，殺死李大釗的人是張作霖，但是想要李大釗死的人卻是日本人。在此，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行北洋軍閥的知識(shí)講述，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)時(shí)代的黑暗，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)革命工作開(kāi)展舉步維艱的局面。通過(guò)這樣的方法開(kāi)展教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到作者對(duì)李大釗先生的深厚親情，還能讓學(xué)生明白，革命理想的堅(jiān)定信念是任何牛鬼蛇神都打敗不了的，是勇往直前，所向披靡的。

綜上所述，情感教學(xué)是一種基于“曉之以情，動(dòng)之以理”的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)方法。該教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生和中學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)非常有效，而且還能從根本上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中形成了一種與作者、教師和同學(xué)之間情感上的互動(dòng)與共鳴之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率會(huì)得到空前的提高。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的幫助與促進(jìn)意義。

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