陶行知“生活即教育”在我園一日活動中的應對策略

吳麗

【摘要】：陶行知認為“學校必須呈現現在的生活——即對幼兒來講是真實而生氣蓬勃的生活”。在幼兒園一日活動實踐中，應該全面滲透陶行知的生活教育的理念，不斷創設真實的生活情境，為園內幼兒呈現生活的真實狀態。一日活動是幼兒園教學的重要基礎，也是幼兒園教學的重要內容，在一日活動中應該全面滲透“生活即教育”的理念。

【關鍵詞】：生活即教育 一日活動 應對策略

幼兒園是廣大幼兒的第二個家，幼兒的行為習慣以及思想認知等都是在幼兒園內形成和發展的。為整體提升幼兒教育質量，全面促進幼兒健康發展，應該認真開展幼兒園一日活動。陶行知作為偉大的教育家，他“生活即教育”的觀念具有非常重要的現實意義。在幼兒園一日活動的開展過程中，應該充分踐行這一理念，多措并舉整體優化一日活動的質量，結合幼兒的認知特點來創設真實的活動情境。

1幼兒“生活即教育”的三個問題

“生活即教育”通俗理解就是將實際生活與教育內容相契合，實現兩者的互通互融，在真實的生活情境中開展教育，比直接性的灌輸和滲透更有力量，更有成效。在幼兒園一日活動的開展過程中，真正踐行“生活即教育”的理念應該重點把握好三個問題：

1.1幼兒的園內生活

幼兒園作為廣大幼兒的第二個家，與幼兒的關系聯系非常緊密。幼兒的很多活動都要在園內進行，幼兒多姿多彩的生活也在園內開展。幼兒的生活是以游戲活動為中心的，在幼兒教育實踐中，教師應該充分結合幼兒的認知特點以及生活特征，為幼兒創設豐富多彩的園內活動。比如幼兒對于游戲感興趣，若創設游戲化教學情境，勢必能夠提升幼兒教育的質量。但由于幼兒的認知特點，使得他們對于生活體驗往往停留在比較粗淺的層次。幼兒是追求快樂的，什么樣的內容或者事物能夠給他們帶來直觀的快樂，他們自然樂于參與其中，這也使得很多幼兒教育往往過分注重營造快樂的氣氛，可能存在脫離生活的問題。比如一些不切實際的角色扮演，雖然能夠給幼兒帶來快樂，但不利于優化幼兒的整體認知。

1.2幼兒的園內教育

受幼兒的認知特點以及年齡特征決定，幼兒的認知是直觀性、淺層次的認知，幼兒在所見所聞的過程中，對于知識的內化與吸收等也停留在比較簡單的層次。在判斷是非以及曲直的過程中，幼兒更多是憑借自己的主觀認知以及主觀想象力。比如對于水果的認知，幼兒可能更多傾向于水果的色彩、形狀等。同時，由于幼兒缺乏是非判斷的能力，因此在園內教育的過程中，應該充分結合幼兒的實際生活來幫助他們形成良好的認知思維，以便為將來的學習打下夯實的基礎。

1.3幼兒之生活即教育

陶行知說過“生活決定教育，教育改造生活”，在園內一日活動的開展過程中，教師應該充分結合幼兒的認知特點，積極踐行生活教育觀，通過情境創設、游戲設計等來強化教育與生活的關聯性，整體優化幼兒的認知能力，全面提升幼兒學習的興趣，引導幼兒將園內所學積極延伸應用到生活實踐中。特別是一些行為規范方面的教育內容，對于幼兒家庭生活、社會生活都具有積極的作用。

2“生活即教育”在園內一日活動中的應對策略

一日活動是幼兒園教育的主要內容，也是規范幼兒行為認知以及思維習慣的主要載體。整體優化一日活動的開展質量，全面促進幼兒的進步與發展，應該在園內一日活動的開展過程中，全面踐行“生活即教育”的理念，不斷拉近幼兒教育與實際生活之間的關系，全面優化幼兒的整體認知能力，科學促進幼兒的成長與發展。

2.1結合幼兒實際生活，科學設計教學內容

在幼兒教育實踐中，全面滲透“生活即教育”的理念，教師應該結合教育內容來全面滲透生活化的內容，有效調動幼兒的學習興趣，引導幼兒積極發現發掘生活中的教育內容。同時，依托于豐富多彩的生活經驗，通過科學的教學目標以及層次化的目標設定，還能夠整體優化幼兒的生活能力。比如在大班科學活動中，教育內容是讓幼兒感受天平的作用。為了真正契合幼兒的實際生活，不斷優化幼兒的生活認知，教師可以將幼兒生活中常用的衣服架作為實驗器材，引導幼兒用衣服架來充當天平，然后將不同的物體掛在衣服架的兩端，測量兩側物體的重量。在這樣的教學設計中，幼兒的積極性被有效調動，同時幼兒可以采用衣服架來進行實驗拓展，在諸多物體中尋找能夠讓衣服架保持平衡的等重物體，亦或是引導幼兒通過增加相對較輕一側物體數量來尋求平衡，這些都能夠真正提升幼兒的生活實踐能力。

2.2科學鋪墊生活經驗，做好教學引導者角色

在幼兒一日活動的開展過程中，鑒于幼兒的生活經驗不足，部分生活經驗實際上是片段式的，沒有形成系統化的認知。教師結合幼兒的認知特點，做好相應的鋪墊工作，充分發揮自身引導者的角色和作用。一方面，教師應該為幼兒設計具備一定挑戰性的生活問題，有效調動和激發幼兒的參與興趣。比如在刷洗餐具的過程中，教師可以做好相應的示范，引導幼兒按照正確的清洗和消毒流程來進行餐具清潔。通過教師的示范，幼兒得以明確餐具清洗的步驟，同時在適當的競爭機制下，能夠整體調動幼兒的參與積極性。

2.3精準把握生活教育契機，提升幼兒的生活感悟

在幼兒一日活動的開展過程中，全面滲透“生活即教育”的科學理念，教師應該精準把握生活教育的契機，不斷提升幼兒的生活感悟。教育與生活是不可分割的，教師應該隨時結合教育內容來回歸生活，整體提升幼兒的生活感悟。比如夏天來臨，教師引導幼兒從不同視角來關注夏天。有的幼兒說夏天的太陽很熱，有的幼兒說街上的行人都穿上了短袖，還有的幼兒說濕了的衣服很快就晾干了……通過多樣化的生活教育，不僅能夠提升幼兒教育的質量，也能夠促進幼兒的全面發展。

結論：在幼兒園一日活動的開展過程中，教師作為教學工作的主要引導者，應該全面滲透“生活即教育”的科學理念，精準把握生活與教育的關聯性，整體優化幼兒的認知，不斷提升幼兒教育的質量。

【參考文獻】：

【1】 孫逸園，陶行知"生活即教育"思想在幼兒園區域活動中的應用[J]，文理導航·教育研究與實踐，2018（12）.

【2】 劉向輝，劉衛智，教育回歸生活”與“生活走向教育”——生活與教育關系的再審視[J]，教育導刊（上半月） - 2012（2）.