基層小學落實核心素養教育教學的有效策略

摘要：2016年9月，《中國學生發展核心素養》發布，賦予了傳統基礎素養新時代的內涵，但基于發展核心素養的教育教學，目前還處在探索階段。作為一所基層學校，如何在落實核心素養實踐中“抓鐵有痕”，需要結合教育實際，在觀念引領、教學活動、高效課堂等方面著力推進。

關鍵詞：教育;核心素養;教學管理

中圖分類號：G633.6

文獻標志碼：A

文章編號：1672-3872（2019）13-0095-01

1落實核心素養，需要在觀念引領上善于轉變

1.1由抽象知識向具體情境轉變，消除認知障礙

傳統教學方式最大的弊端，是學生對學習知識感到枯燥，一旦遇到認知卡殼等挫折，容易心生退意，產生放棄的情緒，對培養核心素養非常不利。為轉變這種狀況，需要教師在理論聯系實際、知識聯系生活上下功夫，架設知識和認知之間溝通的橋梁。在教學設計和實施環節，教師要善于對社會和生活進行提煉加工，利用具體情境陶冶、啟迪學生。如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境、旅游觀賞情境等，寓教學內容于具體形象的情境之中。

1.2由知識本位向能力本位轉變，打通轉化通道

以往的教學過于強調學科知識，“三維目標”要么被弱化、要么被割裂、要么被貼上了標簽，課堂始終沒能跳出知識為主的怪圈，使學生的認知和情感缺少互動，智力因素和非智力因素缺乏協同，阻礙學生解決實際問題能力的發展。要扭轉知識本位的教學，就一定要在知識轉化為能力上下功夫。知識轉化為能力離不開學生的經歷和體驗。在落實核心素養的實踐中，教師應當努力為學生搭建經歷的平臺，提供體驗的機會，讓書本知識與學生感官和思維充分互動起來，使學生在經歷和體驗中獲得教育。

1.3由教師中心向學生中心轉變，促進教學相長

實施以學生為中心的教學，就要擺正教師主導、學生主體的定位。發揮教師的主導作用，需要教師有扎實的教育學、心理學知識，了解兒童身心發展的規律，還要有較強的課堂教學組織、協調、監控能力和靈活駕馭課堂的應變能力，善于以機智、幽默、熱情、大方的方式引導學生探求新知識。體現學生的主體作用，教師要認真學習和探索以學生為中心的教學方法，設計靈活多樣的教學方式，不斷提高學生學習的主動性，把教學中心由“教”轉向“學”，引導學生自主、合作、探究，進而形成獨立思考、獨立實踐的能力。

2落實核心素養，需要在教育活動上勇于創新

2.1體現教學活動的經驗性，讓學習充滿激情

在以往的教學中，學生學習知識主要是通過聽、說、讀、寫、練等途徑來完成，缺少深刻的感受，忽視了人文關懷和情感體驗，消減了學生學習的積極性。體驗是活動產生經驗的媒介，學生品格和能力的發展離不開教學活動的經驗性。因此，教師通過創設活動演繹知識產生的脈絡，通過問題化教學實現知識與探索的對接，通過聯系生活克服純粹認知活動的缺陷，就會激活學生的興趣、樂趣和情趣，產生強烈的情感共鳴，對于發展學生的核心素養具有重要的作用。

2.2體現教學活動的校本性，讓學校變成樂園

核心素養如何在學校落地、在課堂落實、在學生頭腦中生根，這是教育教學改革的根本問題。教學活動校本化，是落實核心素養的關鍵。因為小學生天性喜歡活動，而活動能夠激發興趣，有了興趣學生才會愿意學習。因此，教師根據教學內容創設有意義的教學活動，是培養學生品格、能力的重要途徑。如2014年3月，教育部提出培養學生核心素養要求后，寶泉嶺局直小學根據學校資源、教師特長、學生興趣，推出了5類45種校本活動課程，孩子們參與活動的積極性極高。幾年來，學校通過開展校本活動課，促進了學生多元能力的發展。一名同學因品學兼優、德藝雙馨受到習總書記接見，多名學生在省市相關比賽中獲獎。2018年7月和2019年1月，央視“芝麻開門”欄目組也先后兩次來到學校，組織學生錄制了四期節目，并在央視少兒頻道播出，向全國乃至世界展示了培養學生核心素養的強大生命力。

3落實核心素養，需要在高效課堂上勤于用功

課堂是實施核心素養的主戰場，教師應當因地制宜、勇于創新，著力提高課堂教學品質，構建有效率、有效果、有效益的優質課堂教學，促進學生核心素養不斷發展。

3.1把握節奏，在提高課堂效率上下功夫

課堂教學效率，是指教學成效與消耗的時間精力、學生對知識的掌握程度、學生的學習狀態等因素之間的對比關系。衡量一節好課的標準，應當定位在面向全體學生，通過有趣、有效的學習后，學生在知識技能和核心素養上的受益獲得最大化。教師應當基于這樣的要求，樹立有效率的學習觀，根據學生的認知規律設計、開展教學。

3.2關注學生，在提升課堂效果上下功夫

課堂教學效果，是指一節課完成以后，學生在學習結果上的收貨和發展。教師要在教學實踐中關注學生知識、能力和品格的實際變化，在教育好每一名學生上下功夫，做到吃透教材、把握課標、優化方法，了解每個學生的學習動力、知識基礎、運用能力等情況，聚焦每個學生的“最近發展區”，采取分層教學、個別輔導等策略，為每個學生的發展創造條件、提供機會、跟蹤問效，實現每一名學生的良好發展。

3.3著眼未來，在提高課堂效益上下功夫

課堂教學效益，是指學生通過課堂教學后學到的能夠長期受用的能力，這是教育教學的價值取向，也是發展核心素養的終極目標。這就需要教師仔細研讀核心素養框架、學科課程標準，找準核心素養和學科素養的結合點，明白每節課的教學內容在學科素養發展中的作用，努力提高教學設計、課程實施、教學研究以及運用教學技術的能力和水平，為學生供給優質高效的課堂，為學生成才奠基，為學生發展鋪路。

作者簡介：房萍，女，小學校長，研究方向：教學管理。