在小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力

姜誠誠

摘 要：創新是推動社會進步的必備要素，倘若一個國家沒有創新，則會失去進步的動力。因此，在基礎教育階段我們便需要重視對學生創新思維能力的培養，小學數學學科中有大量知識點能夠與學生創新思維的培養相互滲透，所以作為小學數學教師需要清楚地認識到這一點，探索更多有效教學方法去助力學生創新思維能力的養成。

關鍵詞：小學數學 教學 培養 創新思維能力

隨著新課程改革的大力推進，教育界對于學生的素質教育工作的重視度逐步提升，尤其是在培養學生創新思維與創新能力方面，受到了全社會的廣泛關注。數學作為小學教育階段的重要學科，除了要讓學生掌握基礎的數學只是意外，還要重點挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維能力。[1]因此，在教學中需要啟發學生從固有的思維定式中跳出來，即便是同樣的知識點與題目也要學會另辟蹊徑去找到其他的解題方法，而這一過程也即視作為創新。基于此，筆者將結合自身教學經驗，對在小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力展開研究，希望能夠為教育同行提供參考借鑒。

一、基于生活實際著手，培養學生創新思維

數學知識來源于生活，也將用于生活，所以說學生的數學知識學習不能夠局限于課堂教學，還應放眼于現實生活實際。在小學數學教學中，教師應當緊密聯系數學知識與生活，讓學生感受到數學與生活的內在聯系，自然能夠提高學生的學習興趣，并且在這一思想認同下，更有助于學生創新思維的養成。比如，在講解“圓的認識”相關內容時，教師便可引導學生去回憶現實生活中我們常見到的圓形物體，讓學生感受到數學知識的生活性，然后利用多媒體設備去演示人騎在不同形狀的自行車上的情況，如三角形、正方形、梯形、圓形等等，引導學生去觀察這些不同車輪帶來的效果，去猜測哪種車輪跑得最快，然后通過動畫去驗證學生的猜想。如此一來，學生便能夠認識到圓形的車輪能夠讓自行車更快更穩，也理解了數學知識的生活實用性，并且在教師的啟發下產生“有沒有不用車輪跑的車呢？速度會不會更快？”的疑問，而這種想法的產生，也意味著學生創新思維的逐步養成。

二、尊重學生主體地位，親自動手創新探究

對于小學數學教師而言，需要結合課堂內外的時間且采取合理手段去培養學生的創新能力。隨著新課改理念的深入，教師在教學活動中需要尊重學生的主體地位，盡可能引導學生親自動手去操作實踐，讓學生在操作中去發現數學知識規律、特點及方法，從而對數學知識有更深領悟，逐步產生創新想法，對創新能力進行開發與培養，成為知識的探究者。[2]比如，在講解“梯形面積公式推導”相關內容時，教師便可對學生展開分組合作探究的教學模式，讓學生用硬紙板疊在一起剪出完全相同的兩個梯形，然后教師便可引導學生：你們試著用自己手中的兩個完全一樣的梯形進行拼接，看看能不能得出我們以前學過的圖形。各小組學生在教師的啟發之下便會利用手中的梯形紙板進行拼接，其中部分小組能夠拼出長方形，也有小組拼出平行四邊形，甚至還有學生拼出了正方形。在學生拼接完成后，教師可繼續引導道：“你們現在拼接出來的圖形的底、高、面積與單個梯形的底、高、面積存在怎樣的關系呢？結合你發現的關系和已經學過的知識，能不能推導出梯形的面積計算公式呢？”如此一來，在學生的親自動手操作與教師的引導啟發之下，學生便能夠很快推導出梯形的面積計算公式，在這一教學過程中學生充滿了學習興趣，其創新思維能力也得到了有效培養。

三、啟發一題多變，培養學生多角度思維

創新思維往往需要人跳脫出思維定式，從一個全新的角度去看待問題。所以，在小學數學教學中，教師也需要有意識地去啟發學生站在不同的角度去思考問題，從而有效鍛煉學生的創新思維。實際教學中，一題多變是培養學生多角度思維的有效方法，能夠體現出良好的訓練效果，對于教師而言，在設置一題多變的問題時應當遵從如下原則：保留條件，改變結論;保留結論，改變條件;條件與結論相互替換。比如，在講解“分數”相關內容時有這樣一道應用題：班級一共有25名男生，20名女生，請問男生人數占全班的幾分之幾？在學生解答之后，教師便可將該題目變化為：班級一共有25名男生，人數占全班的5/9，請問班上有多少女生？通過這種一題多變的教學方法，能夠有效盤活學生的思維，使其養成多角度看待問題的習慣，從而助力其創新思維的進一步提高。

四、創設問題情境，調動學生創新思維

對于小學生而言，趣味性的問題情境能夠明顯調動學生的學習興趣，從而促進其思維發展。所以，在小學數學教學中，教師應當準確把握學生認知中的矛盾以及內在需求，以啟發、設疑等方式去調動學生的學習興趣，進而激發其求知欲望。[3]當然，問題情境的創設方式非常多，比如故事導入、懸念制造、以舊引新等等。比如，在講解“圓的面積”相關內容時，教師便可利用長方形和正方形面積計算公式的推導方法“數方格法”以及三角形面積推導方法“拼合法”去引導學生思考：圓的面積計算推導應該使用哪種方法呢？在學生的多種方法嘗試之下，會發現這幾種方法均不能準確的推算出圓的面積大小。在學生討論之下，有學生提出將圓切開再進行拼接，由此得出“切拼法”才能夠推導出圓的面積大小，在整個過程中學生的創新思維得到了明顯的調動與激發。

結語

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的創新思維能力并非一蹴而就的事情，需要掌握合理方法且循序漸進的開展，才能夠助力學生全方位的均衡發展。身為小學數學教師，在課堂教學活動中要多才去探究法、情境創設法等教學手段去為學生的思維發展提供機會，使其產生創造、創新的動力與欲望，對問題的解決過程產生談及興趣，進而找出問題的多種解法，從而促進其創新思維能力的養成，助力其全面發展。

參考文獻

[1]許靜紅.小學數學教學中培養學生創新思維能力初探[J].中華少年，2017：191.

[2]向文會.小學數學教學中如何培養學生的創新思維能力[J].科學咨詢，2017（33）：23-23.

[3]王帥.小學數學教學中學生創新思維能力的培養[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（6）：1-2.