“分層教學法”在初中體育教學中的實驗研究

譚成喜

引言

受傳統教學思想的影響，很多地區在開展體育教學過程中往往是“應試教育”，在體育中考的影響下，很多地區考什么，學什么，反復練習訓練。通過一次次頻繁的考試訓練來提高學生的成績。然而在學生發展的過程中，素質才是學生發展需要的教育，才是能夠幫助學生在未來走的更遠，站的更高的教育。在此過程中忽略了學生學習最重要的一點，“主觀能動性”的激發，學生興趣的提高等等非智力因素。“分層教學法”從上個世紀80年代傳入我國，經過幾十年的教學實踐研究已經開始趨于成熟，同時在各個學科教學中起到了關鍵的作用。筆者從事初中體育教學10余載，深知學生個體之間在學習能力方面存在著一定的差異，在接受知識的過程中有快有慢，有先有后。通過對“分層教學法”的學習后逐步的引入到初中體育教學中，通過實驗研究得出了：（1）“分層教學方法”在初中體育教學實施后學生學習興趣有了顯著提高。（2）學生參與課堂的積極性顯著提高，進而體育成績顯著提高，教學效果顯著。學生作為獨立發展的個體，在發展的過程中必然存在著一定的差異，在學習能力方面更是存在著一定的差異。學生個體差異性在初中體育教學中是普遍存在的現象，將“分層教學法”引進到初中體育課堂，將學生按照學習成績進行分類，因材施教，對不同層面的學生制定不同的教學目標，制定不同的評價標準，有利于促進學困生體育成績的提高，從而來實現所有學生共同的提高和發展。在初中體育教學的過程中筆者進行了為期15周的教學實驗，通過“分層教學法”在初中體育課堂中的實施后，能夠顯著提高學生學習的積極性，提高學生在課堂中的參與的廣度和深度，學生學習的“主觀能動性”得到了顯著提高，從而體育成績得到了顯著提升，教學效果顯著。

一、教學實驗的實施

1.分層的實施對象

筆者2017年---2018年第一學期擔任初中二年級兩個班級教學（7班、10班），在實驗前對兩個班級學生體育成績進行了差異性檢驗，檢驗結果顯示：兩個班級學生在體育學習成績方面差異不具有顯著性，符合實驗研究的需要。其中7班為實驗班，10班為對照班，進行15周的教學實驗，教學內容和教學進度保持一致性，同時實驗班不存在加課時和單獨輔導的情況。實驗班采用“分層教學法”，對照班采用傳統的教學方法。

2.實驗班分層辦法

首先對實驗班學生學習成績通過測試的辦法進行一個整體的了解，然后按照學生學習成績進行分層，將班級56名學生分成3個層級（A層B層C層），其中A層的學生為體育學習成績上等，B層學生為體育學習成績中等，C層學生為體育學習成績下等。對各個層次的學生制定不同的教學目標和評價辦法。在分層的過程中必須做到隱性的分層，不能讓學生知曉具體的分層情況，這樣就可以避免一些不良影響的產生。分層只是一種手段，其主要目的是激發和提高學生學習體育課程的積極性。在體育課中實施分層其主要目的是為了能夠使后進生學生成績得到進一步的提高，而不是排斥他們，使他們永遠落在后面。因此，要利用分層教學促進學生之間相互借鑒，取長補短。一般說來，每個學生都會有自己的強項，也有薄弱環節。成績好的學生一般都比較聽話，平時的訓練中能夠按照體育教師的安排進行訓練。上、中、下分層辦法進行8周以后，剩余7周進行另外一種分層辦法，遵循的原則是“組間同質，組內異質”，也就是說：每一個小組組內成員在體育成績方面存在著一定的差異，組與組之間學生體育成績不存在差異，組內小組成員經過學習和交流，在一定層面上促進了后進生體育成績的提高。然后進行組間學生之間的交流，更能夠進一步提高所有學生體育成績的提高。對照班學生采用傳統的體育教學方法，經過十五周體育課程的學習對實驗班和對照班學生進行測試，通過測試實驗班學生平均成績高于對照班學生成績，（測試的項目主要包括耐久跑、50米跑、跳繩等項目）通過統計學計算得出實驗班學生平均成績和對照班學生成績差異具有顯著性。“分層教學法”在初中體育教學實施的過程中最能夠激發學生學習的興趣、提高學生參與課堂的積極性，從而提高了學生學習成績，教學效果顯著。

結語

在提倡素質教育的今天，“分層教學方法”在初中體育教學中的實施，可謂是迎合了“新課標”的要求，在新課標中明確提出了，讓學生成為課堂的主人，學生是體育課堂教學中的主體，教師是體育課堂教學中的主導。這一要求的提出對傳統教學模式進行了摒棄，教師不再是教學的主體，教師和學生要進行角色的互換。“分層教學方法”在初中體育課堂中的實施恰恰讓學生成為了課堂教學的主體，教師在課堂教學中成為了引路人。“分層教學方法”在初中體育課堂中的實施后，提高了學生參與可以的廣度和深度，增加學生彼此交流的時間，課堂中互動的環節較多，增進了師生之間的進一步了解。“分層教學法”在各個體育項目教學中都可以進行，在分層的過程中要對學生的整體學歷能力有一個清楚的認識，以便教師在分層的過程中能夠很好的掌控全局。