探究教材插圖教學的作用

陸曉棠

摘 要：歷史教材中除了文字外，最多的就是形式多樣的插圖。插圖是歷史教學活動中的重要工具，可以讓學生更直觀、清晰地了解歷史知識;可以讓學生們快速獲取知識，培養其提取、分析、加工、解決問題的能力;可以提升學生空間想象和邏輯思維能力，提高歷史綜合素養;可以引起學生的情感變化，提高對歷史的認知和情懷。基于此，本文以初中歷史課程為例，探究教材插圖教學的作用。

關鍵詞：初中歷史;插圖教學;教學作用

插圖是學習歷史知識的第二語言，在歷史教學中占據著重要的地位。因此筆者認為教師應該重視插圖的價值，合理運用、創新運用，發揮插圖教學的應有的作用。

一、運用插圖有效激發學生學習興趣

興趣是求知的內驅力，是學生前進的動力，是提升教學質量的關鍵因素。但是筆者發現班上同學對歷史課程的喜愛程度不一，有的學生可能受家長的影響或者出于自身的原因對歷史課程十分喜愛;而有的學生因為種種原因十分討厭歷史課堂的學習，始終提不起學習的勁頭。面對這一實際情況，筆者想要用插圖教學法培養或者重新激發學生對歷史課程的學習興趣，提升歷史教學質量。

如，在學習《秦統一中國》這一課內容時，筆者在教學活動開始之前先分析了七年級學生的特點：他們剛剛接觸歷史課程，沒有接受過正規的歷史知識的學習，再加上他們對歷史的了解大多來自影視劇或者動畫和游戲，形成了固定的思維，缺乏對歷史的質疑和解讀，亟需改善。同時七年級學生活潑、好動，喜歡新鮮的事物，愿意配合教師的教學活動，為歷史教學活動的順利進行提供了可能。基于此，筆者決定用豐富的、符合學生思維特征的教材插圖再現古老歷史的風采和魅力，激發他們的求知欲，因此筆者逐一展示了《秦朝形勢圖》、《秦朝政治建制示意圖》、《統一漢字》《統一貨幣》等圖片材料，也達到了預期的教學效果。

在本次教學實踐活動中，教師在把握學情的基礎上發揮了教材插圖功能，誘導和激發了學生的學習興趣，優化了歷史教學環境。

二、運用插圖可以豐富學生想象空間

想象就是根據事物的某些特征，在頭腦中創造出新形象的過程。很多人錯誤的認為歷史就是真實的，與想象相對立。但是筆者認為歷史距離現有的生活較遠，除了借助真實可靠的歷史史料外，還需要發揮想象力，讓歷史真實可感，充滿生活氣息，具有可傳授性。基于此，筆者充分發揮了插圖的作用，給學生提供觀察和想象的依據。

如，在學習《秦統一中國》這一課內容時，筆者充分利用了教材中的人物圖、文物圖、地圖進行教學，希望同學們能根據這些插圖感受秦朝遼闊的疆域和秦始皇的非凡氣質以及其對歷史做出的貢獻。于是在教學活動一開始，筆者利用多媒體技術導入了“明星撞臉兵馬俑”的圖片，活躍了課堂氣氛。在同學們興致勃勃地觀看這些圖片的時候，還發揮想象：還有哪些明星與兵馬俑“撞臉”。結束了導入環節后，筆者請同學們回答兵馬俑的相關問題并從其創建者引出了本課的教學主題：為什么秦朝能建造規模宏達的兵馬俑建筑呢？引導學生進入了教材文本的閱讀中。尤其是筆者展示了秦朝統一之前的形式多樣的文字和度量衡的插圖時，同學們展開了想象中，想象著七國用不同的文字、使用不同的測量單位造成的混亂局面，由此認識到秦朝統一的重大意義。

在本次教學實踐活動中，教師利用信息技術為學生們導入了相關的圖片，活躍了課堂氣氛，也引出了本課的教學主題;之后又通過插圖引發了同學們的想象，深化了大家對知識點的印象，讓歷史變得形象可感。

三、運用插圖可以提升知識理解能力

人類歷史紛紜多變、錯綜復雜，各種歷史現象、歷史事件、歷史人物彼此之間存在著一定的聯系，牽一發而動全身，因此對七年級的學生來講有一定的學習和理解難度，也是因為這個原因很多學生對歷史課程產生了畏難心理。基于此，筆者嘗試與用教材插圖法解決這一問題，提升學生對知識的理解力。

還是在學習《秦統一中國》這一課的內容，筆者利用網絡技術查找了相關的影視劇并截取了其中的一段播放出來，這一段內容主要是秦朝不斷戰勝他國，疆域版圖不斷地擴展的歷史再現。此時筆者要求同學們對照著教材中的《秦朝疆域圖》來查證電視劇中的內容是否正確。經過一番探究后，同學們發現了其中的錯誤，因此十分興奮，他們還自己動手畫出了正確的疆域圖，提升了自身的綜合素養。按著此種方法，筆者又為同學們播放了秦朝政治制度的相關內容，讓同學們再次對照《秦朝政治建制示意圖》。這種方法不僅鍛煉了學生的觀察和思考能力，還提升了同學們對知識點的理解能力，有一舉兩得的教學效果。在本次教學實踐活動中，教師用插圖和影視劇對照的方式加強了學生對正確歷史知識點的印象，改變了固有的形象思維，體現了插圖教學的價值。

綜上，在初中歷史教學實踐活動中，使用插圖能激發學生的學習興致、豐富學生想象空間、提升學生對知識的理解力，從而提升課堂教學質量，促進學生全面發展，因此受到了筆者的重視。

參考文獻：

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