如何提高英語混合式學習的有效性

潘佳麗

摘 要：近年來，伴隨著教育技術的突飛猛進，傳統教學的壁壘逐漸被打破，線上學習平臺、微課、微視頻等成為了輔助課堂的不可獲取的移動學習工具。伴隨著這一改變，教育界出現了一個新名詞——混合式學習。混合式學習就是指線上學習與線下學習相結合的教學模式，旨在打破學習的界限，實現自由化、個性化、多元化的學習。由于混合式學習適應了時代發展的需求，為了加快實現英語教育的現代化，本文著重研究了英語課堂的混合式學習，提出了一些教學策略。

關鍵詞：初中;英語;混合式學習

混合式學習是一種傳統學習方式和網絡化學習方式相融合的教學模式，一方面，教師需要發揮監控、指導作用，監督和啟發學生的網絡學習和現實學習行為;另一方面，學生需要發揮主體性和創造性，自主、自發地參與網絡和現實學習活動。分析混合式學習定義可知，它本質上是一個學習方式、學習環境交互應用的動態學習過程。由于多種學習方式和學習環境動態交互，無形中，學科學習資源實現了最大化。不僅如此，受混合式學習模式的影響，學生培養了線上主動學習習慣，學會了隨時隨地思考、自主自發探索知識，推動了素質化教育的發展與進步。

一、混合式學習應用于英語教學的先進性

目前，初中英語課堂存在兩大問題，其一，英語嚴重缺乏語言環境，學生可以接觸的英語僅限幾本教材和教輔資料;其二，師生、生生之間互動貧乏。而混合式學習是解決兩大問題的保障。首先，混合式學習支持學生通過網絡、移動客戶端等媒介學習英語，無形中創設了“汪洋”般的英語環境，學生可以自由接觸英語文化、學習英語語言。其次，混合式學習給教師和學生開辟了線上交流空間，教師和學生、學生和學生可以隨時溝通、有效互動，從而及時解決英語語言問題，提高英語教學質量。故而，與其它教學方式相比，混合式學習具有無可比擬的先進性，可應用于英語教學，推動英語教育發展。

二、混合式學習應用于英語教學的策略

混合式學習具體分為兩部分：線上學習和課堂學習。線上學習階段，教師和學生主要在網絡學習環境中參與學習活動，互動學習;課堂學習階段，教師主要依賴信息技術開展教學活動，促使學生有效接觸英語，積極獲取知識。根據混合式學習的具體認識，我分別提出了線上學習和課堂學習策略。

（一）線上學習策略

1.布置任務，線上自主學習

線上學習是課堂學習的補充和延伸，可以被當成英語教學的“第二課堂”。結合這一認知，自主學習將成為線上學習的主要活動，學生將主動學習英語知識，拓寬英語視界。但是，與成年人相比，學生的英語知識厚度不夠且自制力較差，無法條理清晰地自主、自發地學習。鑒于此，教師需要布置自學任務，以任務為線索，指引學生探索英語世界，積淀英語文化素養。

例如，在教學“My names Gina”時，根據的單元學習內容，我布置了線上學習任務，引導學生自主學習相關英語知識，扎實英語基礎知識。任務如下：

①從網上搜索10個打招呼、介紹自己和詢問他人姓名的基本英語句型;

②搜集國外關于“姓名文化”的資料并加以學習;

③在英語線上學習平臺上搜集幾篇“自我介紹”的英文文章，閱讀并劃出介紹自我的句子。

根據線上任務，學生在網絡環境中積極參與了英語語言的學習活動，掌握了自我介紹的基本句型，了解了外國的姓名文化，奠定課堂學習的基礎。所以，線上學習中，教師要學會適當布置任務，提高混合式學習效率。

2.互動答疑，線上解決問題

傳統教學中，學生有任何疑問或者在課堂抽時間解決，或者在課下抽時間解決，學習一直處處受時間的限制，學得不自由，學得不自主。而今，混合式學習將一部分學習抽離到了線上，學生可以在線上自由自在的學習。根據這一變化，答疑也應該轉移到線上。具體來說，教師可以設計互動答疑平臺，及時、集中地解決學生存在的疑問，增強學生英語學習能力，從而提高混合式學習的有效性。

例如，在教學“What time do you go to school？”時，由于課堂教學時間有限，學生有一些語言問題沒有得到有效的解決。為了避免問題的堆積，我開通了線上答疑平臺，即，班級微信群，引導學生說出疑問并一一解答。比如：

問題：What time do you usually get up？What time do they get dressed？What time does Rick eat lunch？What time do your friends exercise？如何區分什么時候用“do”，什么時候用“does”？

答疑：看主語，主語是第一人稱、第二人稱或者復述形式用do，主語是第三人稱單數用does。

通過線上答疑平臺，英語問題得到了及時、有效地解決，學生自然提升了英語學習能力。故而，線上學習中，教師要重視互動答疑，從而提高混合式學習的有效性。

（二）課堂學習策略

1.創設多媒體情境，活躍教學氣氛

與母語不同，對于初中生而言，英語相較陌生，一種“想說而不能說”的隔膜朦朧在心間。針對這種現象，教師就要采取“寓教于樂”的措施了，將英語放置在游戲化、生動化、輕松、自在的環境中，調動學生的積極性，從而主動撕破英語隔膜，快樂學習英語。那么，具體該如何做呢？教師可以創設多媒體情境，用動畫片、電子游戲等俘獲學生的“芳心”，活躍英語教學氣氛，提高混合式學習效率。

例如，在教學“Wheres your pen pal from？”時，我創設了多媒體情境，激發學生學習熱情。情境如下：

有一個通關奪紅旗的任務，在通關的路上一共設有三重障礙，小紅只要突破這三重障礙就能順利拿到旗子。

障礙一：Wheres your pen pal from？

A.Beijing B.English book C.an apple

障礙二：What language does he speak？

A.French B.New York C.XiangShan

障礙三：Whats your favorite subject？

A.math B.Beijing Opera C.motorbike

通過游戲性質的情境，學生的多重感官被充分調動，積極參與了沖關任務，初步掌握了單元英語知識點。由此可見，創設多媒體情境可以調動學生學習情緒，提高混合式學習的有效性。

2.融合PPT教學，提高教學效率

伴隨著教育信息化腳步的加快，多媒體幾乎成為了英語課堂必備的輔助性教學工具，教師經常通過多媒體解讀一些“只可意會”的知識，同時，也通過多媒體實現有效的聽讀。鑒于多媒體的重要作用，混合式學習自然離不開多媒體。在混合式學習中，課堂學習階段，教師應該利用多媒體制作教學PPT，將英語知識繪聲繪色地呈現在學習面前，促使學生由點到面地學習英語，提高混合式學習的有效性。

例如，在教學“What does he look like？”時，我設計了圖文并茂的PPT，生動詳實地展示單元英語知識，促使學生理解性學習，提高教學效率。比如，詞匯部分的學習，PPT內容如下：

首先，依次列出hair/build/team/joke/glasses/beard等詞匯;其次，羅列一些圖片，包括：一個小男孩盯著一頭爆炸卷發，幾個工人正在蓋樓房，一群小朋友圍在一起破解難題……之后，要求學生連接對應的單詞和圖片，游戲化地掌握單詞。

與之前相比，PPT讓英語教學更加多彩、方便，使得學生積極、自主地參與了教學活動。故而，在課堂學習中，教師要融入PPT，提高混合式學習效率。

總之，隨著教育技術在英語課堂地位的日漸突出，混合式學習必然成為英語日常教學的主要模式之一。故而，教師要重視混合式學習模式的理解與應用，通過線上學習和課堂學習的優化，提高混合式學習的整體價值，提升英語混合式學習的有效性。

參考文獻：

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