談初中語文教學(xué)中學(xué)生互評作文對于提升語文綜合素養(yǎng)的重要作用

趙立海

摘 要：作文評改是提高初中生語文作文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其不但可以有效提高初中生的語文寫作水平，還可以有效激發(fā)他們的語文寫作熱情，致使其積極地將自我情感用作文的形式進行表達和展現(xiàn)。因此，為了有效提高初中生的語文綜合素養(yǎng)，初中語文教師需要加強學(xué)生互評作文的課堂融入，通過采取創(chuàng)新、綜合的教學(xué)手段，從而有效激發(fā)其寫作熱情，提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;互評作文;綜合素養(yǎng);語文教學(xué)

引言：

由于初中語文教師長期受傳統(tǒng)教育觀念影響，導(dǎo)致其在作文教學(xué)課堂中依舊采用機械重復(fù)的“教師選材、學(xué)生創(chuàng)作、教師審評、學(xué)生改進”的固定教學(xué)模式，以至于學(xué)生的寫作熱情遭到打擊，從而降低了其寫作積極性。因此，為了有效激發(fā)初中生的寫作興趣，初中語文教師需要加強課堂學(xué)生互評作文觀念的課堂引入，通過加強他們課堂主體地位，從而使其進一步融入到語文創(chuàng)作過程中，提高自身的語文寫作水平，提升個人的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中作文評改課堂的教學(xué)弊端

由于初中語文教師在進行寫作課堂教學(xué)時，總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法利用機械重復(fù)的固定教學(xué)模式，對初中生進行寫作培養(yǎng)，致使初中生的課堂主體地位受到嚴重忽略，且由于教師總是站在命題者與評判者的角度對他們進行作文評價，從而導(dǎo)致其無法有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，降低了同學(xué)們的寫作熱情，以至于初中語文寫作課堂教學(xué)效率始終無法得到提升，初中生的寫作水平及寫作技巧也無法得到有效的完善和改進。并且，在初中語文教師對同學(xué)們的作文進行評改時，由于班級作文容量較大，所以無法對每個學(xué)生都進行精致、詳細的作文評價，從而導(dǎo)致同學(xué)們的寫作積極性受到打擊，且無法順利發(fā)展自身的寫作個性及思想創(chuàng)新，以至于其思維延展受到限制，從而阻礙了其語文寫作水平的有效提升。因此為了有效提高初中生的語文寫作水平及其語文核心素養(yǎng)，初中語文教師需要加強學(xué)生互評作文的課堂融入，通過提高其課堂參與感，有效激發(fā)他們的寫作積極性，以至于其可以積極地參與到語文創(chuàng)作中，提高自身的語文綜合水平。

二、學(xué)生互評作文對提高其語文綜合素養(yǎng)的重要作用

（一）采取組內(nèi)互改，提高學(xué)生寫作水平

由于初中生正處于青少年時期，導(dǎo)致他們會因自身情感問題而抵制老師的接觸和思想幫助，以至于語文作文高效課堂始終無法順利進行。因此，為了有效激發(fā)初中生的語文寫作興趣，初中語文教師可以通過利用課堂學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建，使其可以向同齡的組員進行有效提問，并獲取正確、高效的問題解決技巧，提高自身的語文綜合素養(yǎng)。為此，初中語文教師在開展學(xué)生互評教學(xué)時，首先需要對不同層次的學(xué)生作文進行翻閱，通過對其寫作情況的大致了解，來判斷他們互評結(jié)果的合理和可行性，從而進一步探索互評教學(xué)提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑。其次，在讓學(xué)生進行作文互評前，初中語文教師需要為他們講解準(zhǔn)確的作文評價標(biāo)準(zhǔn)，且指導(dǎo)他們應(yīng)結(jié)合受評同學(xué)的作文實際，在尊重其個人創(chuàng)作特色的情況下，為其提出恰當(dāng)?shù)慕ㄔO(shè)性意見，使受評同學(xué)可以在同伴的準(zhǔn)確作文評價下，有效地提高自身的語文寫作水平，豐富個人的語文寫作技巧。最后，初中語文教師還需鼓勵初中生對同伴的寫作閃光點進行有效的借鑒和學(xué)習(xí)，使其可以在同伴的幫助下有效地完善和豐富自身的寫作技巧，加強個人的語文寫作水平。通過采取學(xué)生互評作文的教學(xué)手段，致使同學(xué)們在對同伴作文進行有效評價的過程中，可以加強對其良好寫作技巧的學(xué)習(xí)和掌握，并不斷改進自身的寫作缺陷，從而有效提高初中班級整體學(xué)生作文水平，加強他們語文綜合素養(yǎng)的建立和提升。

（二）加強組內(nèi)討論，豐富學(xué)生寫作技巧

在學(xué)生互評作文結(jié)束后，初中語文教師需要引導(dǎo)各組組長組織組內(nèi)成員，按順序進行各自的作文朗讀，且鼓勵組內(nèi)成員將受評同學(xué)的作文優(yōu)缺點進行意見說明，從而有效幫助受評同學(xué)完善、改進自身的寫作技巧，提高自身的語文綜合水平。并且，對于寫作質(zhì)量較高的學(xué)生，初中語文教師還需將其作文進行全班朗讀并指出其寫作閃光之處，從而幫助學(xué)生樹立寫作自信，致使其更積極地進行自我評價，有效提高自身的語文綜合素養(yǎng)。另外，初中語文教師還需對寫作效率過低的學(xué)生進行正面的評價鼓勵，幫助他們正視自身的缺點，并發(fā)現(xiàn)自身的閃光處，從而使其進一步擴展個人寫作優(yōu)勢，并加強對寫作缺點的改善和提升。通過加強初中寫作課堂的學(xué)生互評教學(xué)，不但有效地幫助他們重新樹立了寫作自信，也使其在同伴作文的互相評價中，有效地豐富了自身的寫作技巧，提高了個人的語文寫作水平，并有效提升了初中班級綜合語文素養(yǎng)。最后，初中語文教師還需在學(xué)生互評活動結(jié)束后，對他們的互評結(jié)論進行正確的評價和分析，致使其可以加強對作文評判標(biāo)準(zhǔn)的理解和掌握，從而進一步推進學(xué)生互評教學(xué)的順利進行。

結(jié)語

通過將學(xué)生互評教學(xué)進一步融入初中作文教學(xué)課堂，不但有效激發(fā)了初中生的語文寫作興趣，也使其在同學(xué)互評的過程中，有效地豐富了自身的語文寫作技巧，且加強了對自身學(xué)習(xí)漏洞的改進和完善，從而進一步提升了他們的語文綜合素養(yǎng)，提高了語文寫作水平。

參考文獻

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