高瞻課程對幼兒課改的啟示

葛麗麗

摘 要：在我國學(xué)前課程改革的道路上，美國學(xué)前課程方案一直都扮演著重要的角色，其中美國高瞻課程方案具有代表性，為教師和家長提供了教育的思想和實(shí)踐框架。高瞻課程方案為我國學(xué)前課程改革提供了重要的理論和借鑒意義，有助于制定出科學(xué)合理的學(xué)前教育課程方案。

關(guān)鍵詞：高瞻課程;幼兒課改;啟示

高瞻課程是盛譽(yù)全球的學(xué)前教育課程，也是全世界應(yīng)用最為廣泛的學(xué)前教育課程之一，在我國臺灣被譯為高瞻遠(yuǎn)矚課程，是由美國兒童心理學(xué)家、佩里學(xué)前教育研究計劃的主持人戴維.韋卡特于1970年創(chuàng)立。該課程已有40年的理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)、應(yīng)用的歷史，已形成一個以科研作為支持，結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用、教師培訓(xùn)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒發(fā)展評估為一體的課程項(xiàng)目體系，是美國“開端計劃”中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案，其基本目的是幫助這些幼兒在未來的學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得成功。

一、幼兒課程存在的問題分析

（一）課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

近年來，各個幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容，并沒有匯總完善相關(guān)制度，造成了“工作的成果在資料上呈現(xiàn)不出來”的現(xiàn)象。同時，職責(zé)分工上不均衡，導(dǎo)致幼兒園層級管理人員的職責(zé)不明確。在各類課程計劃的制定上流于形式，各管理人員對課程實(shí)施跟進(jìn)指導(dǎo)缺乏時效性。

（二）對課程計劃擬訂與落實(shí)不到位

1.課程實(shí)施計劃中主、輔課程的容量不平衡，教師日計劃生搬硬套。盡管本區(qū)已對教師進(jìn)行了“幼兒活動發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)踐中，卻往往會出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語”、“國學(xué)教學(xué)”等特色課程，造成對主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時間上和精力上無法確保主體課程的有效實(shí)施。部分教師沒有把日計劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動內(nèi)容，缺乏對教材的鉆研，教學(xué)反思也流于形式，反思的內(nèi)容寥寥幾語，這反映出幼兒教師的反思廣度不夠。

2.一周內(nèi)各類游戲開展不平衡，形式單調(diào)。《細(xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動的時間不少于1.5個小時。但從實(shí)際落實(shí)的情況來看，幼兒園教師對幼兒游戲活動的開展重視不夠，尤其是沒能認(rèn)真組織音樂游戲、表演游戲、角色游戲。目前很多幼兒園的區(qū)域自主活動內(nèi)容較為單一，材料匱乏，不能夠吸引幼兒的注意力，以至于在進(jìn)行區(qū)域自主活動時，無法全心投入其中。落實(shí)區(qū)域自主活動的游戲多樣化，能夠更好地提高幼兒的參與熱情。

二、高瞻課程方案對我國幼兒課改的啟示

改革開放之初，我國學(xué)前課程改革就基本沿用了美國的課程模式。高瞻課程作為美國學(xué)前課程方案的代表，有許多我們能從中學(xué)習(xí)借鑒的地方。認(rèn)真研究高瞻課程，對制定合理科學(xué)適合我國發(fā)展的幼兒課程方案，進(jìn)行幼兒課程改革有重要意義。

（一）注重幼兒的主動學(xué)習(xí)，讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)

有研究發(fā)現(xiàn)在主動學(xué)習(xí)的班級里，幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)的，通過活動幼兒會獲得許多意想不到的經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒思維方式健康發(fā)展。高瞻課程主張讓幼兒自己主動學(xué)習(xí)，讓幼兒有更多的機(jī)會根據(jù)自己的愛好自主選擇具體活動項(xiàng)目和材料，活動過程中通過幼兒與環(huán)境的作用，獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)從而建構(gòu)起知識框架。幼兒在活動中主動學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式與被動的學(xué)習(xí)方式的效果是有很大區(qū)別的，幼兒往往對在主動學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)印象深刻。

（二）精心提問，提高對話的有效性

高瞻課程活動非常重視教師與幼兒的對話。通過對話互動，師生彼此可以加深理解和溝通，在很大程度上可以提高幼兒在課堂教學(xué)活動上的主動性和積極性。通過老師精心提問關(guān)于計劃的內(nèi)容和如何實(shí)施計劃等問題，來支持幼兒的計劃。

（三）加強(qiáng)師幼互動

1.提供適宜的材料和合理規(guī)劃環(huán)境

高瞻課程中的師幼互動在成人和幼兒一起活動之前就已經(jīng)展開了。作為老師，要先合理安排活動的環(huán)境，給幼兒提供方便活動的場所，同時也能對幼兒提出的一些新奇的想法進(jìn)行鼓勵。如：大班幼兒在繪畫時，把魚畫到了天上，，他會告訴你，我這條飛魚可不是一條普通的飛魚，他能離開水呼吸空氣。多好的回答，只要孩子有自己的想法都行，我都會給他豎一個大拇指。

2.站在幼兒角度看問題

高瞻課程推崇的是師幼之間的分享控制.這就要求老師在看待問題的時候要能夠放下身段，從幼兒的角度看問題。比如，我都會蹲下和孩子聊天，把自己當(dāng)做一個大孩子，融入到孩子當(dāng)中，成為他們其中的一員，忘記自己是他們的老師，只是他們的合作玩伴。并和孩子一起玩游戲，分享點(diǎn)心，細(xì)心觀察孩子們的情緒反應(yīng)，和行為，對待個別幼兒，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把自己的猜測和想法替孩子表達(dá)出來，問孩子是不是這也的，如果不是。你是怎么想的，通過溝通及時引導(dǎo)孩子，讓孩子說出心聲，走進(jìn)孩子的心里，成為他們真正的朋友，才能知道孩子們的想法。

3.準(zhǔn)確地抓住教育契機(jī)

學(xué)會準(zhǔn)確抓住教育契機(jī)是非常重要的。在師幼互動過程中，不是說老師一手包辦，指導(dǎo)和參與越多越好，有些時候，做一名好的聽眾，或者僅僅是在一旁觀看和記錄幼兒做了什么以及他如何反應(yīng)是最好的互動策略。比如：小班的小朋友對規(guī)則意識不夠強(qiáng)烈，玩具玩了之后，大多不會主動整理歸位，偶爾看到一個班里年齡較小的幼兒他知道把玩具放回相應(yīng)的柜子，看到這一幕，我及時的給他豎一個大拇指，并大聲的說，你好棒，讓玩具回家，還有誰，也愿意讓沒有回家的玩具都回家呢，話音一落，有幾個機(jī)靈的幼兒立馬跑過來，葛老師我能讓它回家。并在和幼兒集體談話的時候給這些幼兒的行為加以肯定和鼓勵，幾天之后，只要稍作提醒，整理玩具的事情就迎刃而解了。

4.以平等姿態(tài)參與幼兒活動

當(dāng)老師參與到幼兒的游戲活動中時，為了向他們表達(dá)出自己的興趣.要讓自己與幼兒處于平齊的高度.和他們保持平等的地位。幼兒的游戲情境是有著自己獨(dú)特的規(guī)則，老師要遵守他們共同制訂的游戲規(guī)則，即使有時候這些規(guī)則和世俗的一些規(guī)則是有沖突的。模仿他們的動作，讓幼兒做游戲的領(lǐng)導(dǎo)者。在這過程中.抓住他們的興趣，適當(dāng)?shù)亟o予一些有關(guān)的建議。但是在提供建議時，要注意觀察幼兒對自己所提供的點(diǎn)子的態(tài)度，同時也不要讓自己的點(diǎn)子與幼兒原先的點(diǎn)子大相徑庭。比如，在大班幼兒在翻翻樂的游戲時，有多種游戲規(guī)則，區(qū)域活動的時候，我就變成幼兒的一員，游戲規(guī)則幼兒來定，我服從，愿賭服輸。做幼兒最喜歡的好朋友。

5.采用問題解決法處理幼兒之間的沖突

相比傳統(tǒng)的問題解決方法，高瞻課程最突出的特點(diǎn)是，教師由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹辛⒌氖鑼?dǎo)者。“你想怎么解決這個問題”是個有效的提問，讓幼兒學(xué)會思考自己及他人的需求，主動表達(dá)自己的想法，提出可行的解決辦法，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和技能。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在社會領(lǐng)域提出了“愿意與人交往、能與同伴友好相處”的目標(biāo)———“當(dāng)與同伴發(fā)生矛盾活動沖突時，嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”幼兒解決問題能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)其在生活和游戲中逐步具有解決問題的意識并掌握相應(yīng)的處理沖突的能力，需要教師用愛心和耐心有意識地引導(dǎo)。

幼兒教育課程改革的實(shí)施，必然是一個新的挑戰(zhàn)，它沖擊著我們的頭腦中已有的教育理念，洗滌我們頭腦中陳舊的觀念。當(dāng)然，高瞻課程中那些有價值的教育方法和先進(jìn)的教育理念，我們在學(xué)習(xí)時不能采用“拿來主義”，要結(jié)合我國的具體國情和幼兒園的實(shí)際情況.合理地改造。課改是一項(xiàng)無終點(diǎn)的工作，加快幼兒課程改革，提高保教質(zhì)量是我們永恒的追求。我們要在學(xué)習(xí)與反思中多方位地理解新課程，使課改邁向新的臺階。