應用思維導圖指導民族地區小學生語文學習初探

楊澤江

摘 要：《語文課程標準》中特別指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在民族地區小學生語文教學中，教師要用思維導圖來梳理某一議題的文章，建立有效的思維意識;用思維導圖來列習作提綱，建立學生的有序思維和發散思維;運用思維導圖閱讀整本書，把厚書讀薄。

關鍵詞：思維;導圖;意識;習作;實踐

《語文課程標準中》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”近年來，思維導圖在各學科教學中屢屢出現，且有不可阻擋之勢。于是我就在網上搜索了關于思維導圖的相關資料，了解到思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。在很多地區，很多學校已經把思維導圖運用在了教育教學中。我想作為我們涼山民族地區的學生基礎比較差，眼界比較窄，思維發散不開。能不能在語文教學實踐中嘗試使用思維導圖來拓展我們學生的思維呢？在這個時候，正巧我有機會到重慶謝家灣小學學習，觀摩了兩節語文常態課。一節課應用了思維導圖來引導學生梳理單元結構，一節課用思維導圖來引導學生理解課文。教師在教學中真正只是一個組織者，引導者，參與者的身份。教師教得輕松，學生學得有趣，興趣很濃，思維發散，課堂活躍而有序。這讓我有了回來后在教學中摸索實踐思維導圖在我們涼山民族地區指導語文教學的想法。

心動不如行動，我回來后首先買了《我的第一本思維導圖作文書》來學習，這雖然是一本關于指導作文教學的書籍，但在梳理課文內容上也有幫助。通過學習，我對思維導圖有了一些初步的了解。于是我就大膽地在教學中實踐運用。通過實踐，我在運用思維導圖在民族地區對指導小學語文的學習，有了一定的收獲。

一、用思維導圖來梳理某一議題的文章，建立有效的思維意識

對思維導圖的第一次實踐是在小學語文五年級上冊第四單元，我根據這個單元的課文結構來進行梳理。這個單元四篇課文的共同點是。一是都是圍繞“生活的啟示”這一主題來寫的;二是都是通過生活中的一兩件事來寫出獲得的啟示的;三是課文中都有明顯啟示的語句;四是都需要學生結合實際來談談對啟示的理解。把單元的共同點找出來后，我以《釣魚的啟示》為例來引導學生把梳理的內容畫成思維導圖。然后我就放手讓孩子們根據課文內容自己選本組的一篇課文來畫思維導圖。可能因為是第一次用這樣的方式來學習語文，所以學生積極性很高，很快就全班學生都投入到了畫思維導圖中。在這個過程中老師要及時地發現并指導孩子不要把過多的精力用在畫圖上，要從語文的字、詞、句上來體現語文學習，老師只是一個組織者，參與者，指導者。學生用了30分鐘就把思維導圖答題畫好了。從學生畫好的思維導圖上，我很震撼孩子們的思維力和構圖力。思維導圖上還看出了學生對課文特別是寫事文章的理解。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟了學生大腦的無限潛能。在五年級上冊第八單元“走進毛澤東”這個單元的“交流平臺”的教學中，我也運用了思維導圖來引導學生思考和交流。學生把自己在不同的閱讀材料中了解到、從不同的角度認識到的毛澤東，用思維導圖呈現了出來。

二、用思維導圖來列習作提綱，建立學生的有序思維和發散思維

我們在教學習作時，都免不了讓學生在習作前寫提綱。但是每次這個過程都讓學生們很痛苦，做出來效果很不好。在我教學五年級上冊第七單元寫讀后感的習作的時候，我突發奇想地引導學生用思維導圖來列習作提綱。先引導學生來畫圖，然后讓學生根據自己的習作內容來畫圖。學生可能是第一次用畫圖的方法來列寫作提綱，所以興趣很高，效果很好。學生也理解了在畫思維導圖的過程中理清思維、明確每一個自然段要寫什么內容的提綱方法。我教學五年級上冊第八單元的習作——場景描寫時，我們年級組織了“拔河比賽”的活動。我又引導學生用思維導圖來列出了習作的提綱，這個提綱能很清楚的看出學生習作的思路和重點。

三、運用思維導圖閱讀整本書，把厚書讀薄

《新課程標準》要求小學課外閱讀總量不少于100萬字。這在數量上作了明確的規定，但在閱讀的質量上未作明確要求。那作為教師在指導學生閱讀上，我們該做些什么呢？這一直是困擾我的問題。在本學期全班共讀一本書的活動中，我們班共讀了《三國演義》。在讀書之前我就給學生作了一些提示，一是了解作者;二是認清人物;三是記住故事;四是積累成語;五是自己感興趣的兵器，服裝，美女，美食……然后孩子們就開始自主閱讀。兩周后，我用了一個下午讓學生帶著《三國演義》來到課堂，我嘗試著用思維導圖來讓學生把讀書的收獲展示出來。在學生畫思維導圖的過程中，我發現特別專注，畫出來的思維導圖讓我震撼。

我們班75個學生，其中一組學生63人，每個學生都畫出了讀《三國演義》的思維導圖。當我看到學生的這些思維導圖，我很震撼，說明思維導圖起到了很好的效果。《課標》明確強調，要尊重學生獨特的閱讀感受，在思維導圖上就能看到學生獨特的感受。有的學生以他喜歡的任務為線索畫出了有關人物的外貌，性格，故事，使用的武器等思維導圖;有的學生以他喜歡的故事為線索發散出去，畫出了故事發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果，再從這個故事聯系到其他故事;有的學生以武器為線索來發散，畫出了不同武器使用的人物，再從人物引出故事……從思維導圖上讓我真正地看到了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的百花齊放。

我在語文教學中嘗試使用思維導圖，學生興趣高，學習效果好，思維也得到到不同程度的訓練。思維導圖在我們民族地區語文教學中為什么能得到學生的喜歡的原因，一是把呆板的文字辦成了圖文并茂的圖畫，學生喜歡;二是把枯燥地聽老師分析講解變成了自己動手實踐的課堂，學生喜歡;三是沒有固定的答案和模式，能讓學生自由思考，自主表達，學生喜歡。我在教學實踐中運用思維導圖教學后，讓學生們繪制自己的圖畫，涂抹自己喜歡的各種色彩。由于學生喜歡，他們就愿意學，努力學。這只是我對思維導圖在民族地區語文教學中的一些嘗試。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我將不斷實踐，總結，讓思維導圖能促進民族地區語文素養的提高。

（作者單位：普格縣教育和科學技術知識產權局教研室）