小學數學高齡段“探究式教學”研究與實踐

孟文俊

摘 要：隨著科學技術的發展，創新精神和探索精神是高素質人才的重要體現。相對于傳統教學模式，探究式教學模式不僅有利于學生保持獨立的持續的探究興趣;而且在課堂中應用探究式教學模式，能夠豐富學生的學習體驗，培養學生獨立思考的能力，成為我國新一輪教學改革的重要亮點。針對此本文研究中首先提出探究式教學模式在小學數學教學中意義與優勢，并結合教學經驗提出“探究式教學模式”的落實方法。

關鍵詞：小學數學;探究式;教學實踐

數學是小學教學科目中的一門重要學科，是自然科學中的基礎學科。小學階段正是學生學習能力、思維能力與探究能力發展的關鍵時期，數學思維方式也需要在數學探究教學活動中形成和提升。針對此為了充分利用學生這一時期的特點，促進學生數學能力與知識的提升，教師就要努力尊重學生的學習需求，努力將探究式教學引入數學課堂，讓學生在探索中發現數學，激發學習數學的興趣和欲望。

一、探究式教學模式的意義與應用優勢

“探究”顧名思義即是探索研究，目的在于讓學生努力思考、尋找解決問題的答案。國內專家研究認為，探究式教學模式需要在教師的指導下，以現有教材為基本探究的內容，讓學生積極主動的去研究、探索、表達和質疑，是一種將學生已有知識應用與新問題的教學形式。可見，探究式教學模式在強調學生的主體地位中與現代教育理念的相符合的。這個過程中，教師是引導者，指導學生進行探究。具體到小學數學教學來說，探究式教學模式則是在教師的啟發下，發揮學生學習的能動性，以學生為主體主動構建數學知識，獲得數學結論，是一種培養學生探究意識、創新精神和實踐能力的教學方式。所以“探究式”教學模式在小學數學應用中具有多方面的優勢。

首先面對學生數學學習中的困難，采用探究式教學模式可以激發學生學習興趣。想要促使小學生積極主動地參與到數學教學活動中來，就需要有效地激發學生的學習興趣，而增加小學數學教學的趣味性，是有效激發小學生學習興趣的重要手段。小學數學教師可以通過難易程度適中的問題，引導小學生進行自主思考與探究，這樣就使得小學數學教學更加具有趣味性，很容易激發學生的學習熱情以及對新知識的探索欲望。其次在小學數學高齡段教學中采用探究式模式，可以有效促進學生探究能力、思維能力的發展，最終實現學生的全面發展。小學生的抽象思維能力較差，還處于以形象思維為主的階段。然而小學數學知識具有一定的抽象性特點，這就使學生在理解和掌握這部分數學知識時存在一定的難度，需要數學教師充分發揮引導者的作用。自主探究式教學模式在小學數學教學應用的過程中，教師可以運用一些具有較強操作性的活動，引導小學生對抽象的小學數學知識進行概括和總結，從科學的角度發現問題、分析問題并解決問題，以此促使小學生的全面發展。

二、探究式教學模式的課堂應用策略

在前文的研究中主要對探究式教學模式的概念和特點進行了論述。可見探究式教學模式需要在教師的引導下，以學生自主探究為基本方式進行的。本節主要結合教學實踐，對“探究式”教學模式在小學數學中的應用策略進行研究。

2.1創建良好教學情景，鼓勵學生自主探究

在探究式教學中，教師創設良好的情境讓學生去探究，對于學生思維能力的發展具有重要促進意義。因此在小學數學課堂中教師要根據教材內容創設“問題情境”，把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。而且通過情境的創設，能夠充分利用學生好奇心較強的特點，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要，引起學生迫不及待地探索、研究的興趣，并在興趣的激勵下形成探究動機，誘發學生主動進行探究，提高探究模式教學質量。

2.2借助問題情景，提高學生探究能力

數學的學習過程中，問題是其學習的關鍵，所有數學理論的發現都是從問題得到的，只有通過問題才能夠實現能力的提升和知識的創新。另外，對于學生而言，只有在各種問題和疑問的情景下，才能夠時刻保持學生高昂的學習積極性和主動性，不斷促使學生進行數學知識的探究，最終實現探究式教學方法的合理運用探究式教學方法中創設問題情境的方式。已經被越來越多的老師所使用，但是在實際的使用過程中，存在著各種各樣的問題，有的老師雖然創設了相應的問題情境，但是并沒有給學生相應的時間去思考問題，有的教師為了盲目的進行問題情境的創設，刻意的尋找一些問題，有的問題甚至無法起到任何的情境效果。這些問題的出現不僅直接影響了問題情境中探究學習的進行，有時甚至會受到相反的效果因此在進行問題情境的創設時，老師應該選擇那些有效地問題進行創設，實現學生探究能力的提升。

2.3注重探究方法引導，提升探究質量

探究式教學的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。讓學生從多個角度對數學問題進行分析和研究 幫助學生形成積極思考的良好習慣。探究式教學在小學數學課堂中的應用，真正的實現了“以學生為中心”的教學理念。教師成為了數學教學過程中的引導者和組織者，而學生則成為了課堂的主人。這種教學模式切實地留給了學生更多交流探究的時間及空間，學生的學習積極性在無形中也得到了相應的提升。每個學生都是獨立存在的個體，其自身的學習基礎、成長環境、已有知識基礎等都是不盡相同的，而探究式教學則能有效地利用這一點，讓學生在探究的過程中找到一套適合自身發展的學習方法，進而幫助學生實現對理論知識了解程度的提高 ，自主探究習慣的養成。還能最大限度的使學生對自身存在的不足有一個清楚的認識和改進。在應用探究式教學法的時候，教師要注重探究方法，可以從學生都熟悉的事物開始著手，以此來激發學生學習數學的興趣，然后再適當的將數學問題導入，讓學生在初步了解的基礎上進行更深入的探究。

2.4科學分組，培養學生合作探究能力

在小學數學教學中，每一個學生思考問題的方向都存在許多不同，如果獨自探究那么既浪費時間而且可能會得出錯誤的結論。如果能夠通過小組合作交流探究，必然能夠促進學生探究能力的提升。而且在小組合作探究過程中，學生還可以加深對知識的記憶，同時培養學生的團隊意識。在“以學生為中心”的教育理念下，學生成為教育的主體。因此教學中教師要鼓勵學生主動參與到教學過程中，做學習的主人。在小組合作探究中，教師根據教學內容來合理安排討論，根據“組間同質，組內異質”的原則對全班同學進行分組，對每個學生都安排一定任務，要求每個學生都積極發揮作用，參與到小組合作探究之中。

三、小結

探究式教學作為一種新型的教學方式，定會給學生帶來學習方式的變革，讓學生主動探究，學會創新與合作交流，實現學生的全面發展。因此，教師應該積極創建教學情境，引導學生自主探究，并通過合理設置問題，激發小學生對知識自主探究的欲望，采用多樣化的形式開展自主探究活動，充分發揮自主探究式教學模式在小學數學教學中應用的優勢， 提高小學數學教學的質量。

參考文獻

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