信息化技術手段在初中生物教學中的應用

唐燦

摘 要：信息時代的到來使得信息技術的應用越來越廣泛，人們對信息技術的認識也越來越全面，發現了更多的關于信息技術的優勢。教師在教學中使用信息技術可以有效改善課堂教學環境，提升學生的學習能力。本文對信息化技術手段在初中生物教學中的應用進行探索，能夠從高度和深度上完成信息技術與生物教學的融合，優化生物教學結構。

關鍵詞：信息化技術手段;初中生物教學;應用

初中生物教師在應用現代信息技術手段時，可以利用電子白板、微課、思維導圖等對學生進行教學指導，讓學生在這些信息技術的推動下，完成對生物知識的吸收，加大學生的學習競爭力。

一、電子白板——增強學生直觀認識

電子白板是教師在進行信息化教學時應用較為廣泛的一種手段，對于教師而言，電子白板能夠改善課堂的教學效果，為學生展示更多的學習畫卷，喚起學生的學習熱情。部分學生在學習過程中認為課堂單調、乏味，不能從生物課堂中找到學習的樂趣。生物教師在面對這一問題時，可以與電子白板結合起來，向學生展示生物知識的多樣性和趣味性，轉變學生的態度，增強學生的直觀認識。

例如，在學習“合理膳食與食品安全”時，筆者為了使學生了解合理膳食的積極意義，知道符合我國國情的膳食指南，熟悉食品安全的調查過程，能夠幫助學生建立食品安全的意識，在教學中借助多媒體電子白板向學生傳播了我國膳食的指南，提出了合理膳食的重要作用。筆者順勢讓學生設計營養食譜，讓學生能夠學會均衡飲食。學生設計食譜的過程中，懂得了怎樣才算是合理膳食，怎么才能吃得健康，筆者又通過多媒體向學生展示了食品安全的調查過程，讓學生看到了進行食品安全調查的意義和食品安全的現實情況，豐富了學生的學習認知，促使學生養成了積極、健康的生活態度。這樣，筆者通過在教學中使用電子白板來向學生傳播知識，使學生對課堂所學知識，形成了直觀的認識，幫助學生建立了科學的習慣。

二、微課教學——滿足學生學習需求

微課是現代信息技術發展進步的產物，是一種碎片化知識教導形式的代表。教師在教學中應用微課教學，可以有效解決學生在學習知識過程中出現的疑問，幫助學生進行專項訓練。部分學生在學習的過程中容易因為對某一部分知識的不理解而影響對知識的整體把握。生物教師要想解決學生的這一問題，就要與微課教學緊密聯系在一起，滿足學生的多種需求。

例如，在學習“我國的動物資源及保護”時，筆者為了使學生明白動物是人類的朋友，了解我國豐富的動物資源，學習動物資源的現狀并能為動物保護貢獻屬于自己的一份力量，在教學中利用手機為學生播放了5min的微課視頻，視頻主要向學生介紹了我國動物的主要種類和珍稀動物的生存現狀，為了進一步加深學生的學習印象，筆者還在微課視頻中向學生傳播了保護動物的自然理念。學生觀看微課后，對動物保護有了深刻的認識，知道了我國動物資源目前還面臨著嚴重的威脅，不容樂觀。動物作為人類的朋友，是需要我們去保護，去維持自然平衡的。在這樣的認知下，學生掌握了課文的主要內容，樹立了善待其他動物的意識。這樣，筆者通過在教學中應用微課，為學生提供學習資源，有效打開了學生的學習視野，滿足了學生的多樣學習需求。

三、思維導圖——加強學生知識聯想

思維導圖不同于其他的信息技術手段，更加注重的是學生聯想能力的培養，想要通過調動學生的思維來使學生達到對知識的融會貫通，提高學生的學習效率，讓學生能夠熟練應用知識。部分學生在學習的過程中，容易在使用知識的時候出現大腦一篇空白的情況。生物教師若想解決學生的這一問題，則要積極運用思維導圖，加快學生的聯想。

例如，在學習“性狀遺傳有一定的規律性”時，筆者為了使學生了解基因與性狀的關系，能夠區別基因與等位基因，知道顯性基因和隱性基因的不同，能夠掌握基因型與表現型的概念，學會運用遺傳規律來解釋遺傳現象等，在教學中為學生設置了思維導圖的學習任務，讓學生進行自主學習并完成思維導圖。學生結合課本和現實經驗，對知識進行了梳理，了解了基因與等位基因，熟悉了顯性基因和隱性基因的不同，掌握了基因型與表現型的概念，會用圖解的方式來分析一對相對性狀的遺傳規律，能夠利用遺傳規律來解釋一些遺傳現象，完成了思維導圖的填寫。這樣，筆者通過在教學中為學生設置思維導圖的學習任務，鼓勵學生知識進行自主探索，使學生完成了對思維導圖的設計和填充，豐富了學生的聯想，促進了學生對知識的應用。

總之，本文通過使用電子白板、微課、思維導圖等來對學生進行生物教學，讓學生感受到了信息技術的便利，為學生的學習提供了技術支撐，使學生獲得了直觀學習，形成了知識聯想，滿足了學習需要。

參考文獻：

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