淺談高中學困生的生物學核心素養(yǎng)培育之路

陳玥

摘 要：在學習的道路上有些學生可以如魚得水，有些學生卻是步履維艱，學習找不到方法。這讓一些學生即使具有學習的潛力也成為了學習上的后進生。尤其是在高中階段，學生們本身學習壓力已經(jīng)較大，如果此時依然找不到屬于自己的學習方法，他們今后的學習狀況都將是堪憂的。本文主要從生物學科入手，對于在高中階段如何注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開論述，希望可以幫助學生們突破學習瓶頸，找到高效學習的方法。

關(guān)鍵詞：高中;學困生;生物學;核心素養(yǎng)

每一個學科在教學過程中都會加強對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然而對于核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)教學過程中，老師可能并沒有注重對這一方面的教學，更多的是讓學生們通過對知識點的死記硬背達到較好的學習效果。然而這種好的學習效果也只不過是曇花一現(xiàn)，是在老師強壓之下對于基礎知識點的掌握，一旦出現(xiàn)對于知識點的延伸和變形，學生們還是難以應對的。所以，新時期應該提倡對于學生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在學習的過程之中要讓學生們不僅有知識點的提升，也要有學習方法思想意識的提升，讓學生們可以找到學習的規(guī)律，提高學習的效率。

一、生物學核心素養(yǎng)

生物學科的核心素養(yǎng)簡單來說可以包括以下四個方面，即生命觀念，理性思維，科學探究，社會責任，接下來將從這四個方面逐一論述，生物學的核心素養(yǎng)究竟具有哪些含義？

1.生命觀念。在生物學科學習過程之中，主要學習的是生物，生物自然而然也就具有生命，所以在學習過程之中應該教會學生們具有生命意識，知道何為生命，知道尊重生命，知道在生活之中應該對生命保持怎樣一種態(tài)度。只有具備了生命的意識，在生物學科的學習過程之中，才會體會到生物學的無窮奧秘，體會到生物學的魅力，才能對生物學抱有更高的熱情展開學習。

2.理性思維。生物這一學科也是需要邏輯思維、理性思維的。因為在學習的過程之中，雖然對于基礎的知識點可以通過單純的記憶達到相應的學習效果，但是更需要學生們?nèi)ダ硇詫Υ飳W，理性的去分析觀察到的生命現(xiàn)象，以及對于現(xiàn)象背后的原理去進行分析。而且在學習的過程之中，更多的是將生活中的生物現(xiàn)象進行抽象，這個過程更需要學生們用理性的思維去探索，去分析，去整理。學生們需要尊重生物，要保持嚴謹，要樂于求知，要運用科學的方法去解決生物學中所涉及到的問題。

3.科學探究。生物學作為一門探究性學科，在了解生命認識生命的過程中自然避免不了探究，而且科學探究的過程之中就需要學生們掌握一定的科學探究的理論技能。生物學習過程之中也會進行一些實驗，然而實驗教學對于學生們來說卻是可望不可即的一個領(lǐng)域。在如今的課堂實驗教學可能較容易實現(xiàn)，但是老師受到傳統(tǒng)教育的影響，放松對于學生們實驗操作能力的培養(yǎng)。而且這時候?qū)W生們科學探究的欲望就會被大大減弱。所以在教學過程之中，應該培養(yǎng)學生們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物學問題的能力，讓學生們能夠根據(jù)一些問題現(xiàn)象展開觀察，設計實驗方案，然后對于結(jié)果進行分析總結(jié)和討論。

4.社會責任。作為生物學核心素養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學過程中卻是更是容易被老師所忽略的一個重點。很多老師認為課堂學習與社會責任無關(guān)，其實并不是這樣，在社會生活與生物學科也是有緊密聯(lián)系的。比如在社會生活中我們可能會以生物學的相關(guān)知識為基礎，對于一些社會現(xiàn)象社會責任展開探討，而這個時候這就關(guān)系到生物學的核心素養(yǎng)，在討論環(huán)境污染問題時，這些知識與生物學就是有一定的關(guān)系的，而這時候?qū)W生們就需要根據(jù)自己的判斷進行理性分析。

二、學困生特征分析

在高中階段，學生們面臨眾多學科一起施加的壓力自然而然學生們就會出現(xiàn)兩極分化，有很多學生在學習過程之中掌握了方法，學習既輕松又高效，還有一些學生也就是我們本文所要重點探討的后進生，在學習過程之中找不到套路，摸不到方法。即使耗費了很多的時間，仍然難以獲得理想的學習效果。所以，在今后學習的過程之中，老師就應該對學困生進行重點分析，尋找他的學習過程中的偏差，幫助他們找到學習的方法，然后提高他們學習的效率。核心素養(yǎng)是對學生們最基本的要求，所以從核心素養(yǎng)入手對學困生予以幫助是最為有效的路徑。學困生普遍學習興趣較弱，讓他們學習就是給他們的一種壓力，學習長時間不見效果更是對他們學習的自信心極大地打擊。他們不敢努力，因為他們怕自己努力之后依然收獲不到成果，反而讓別人懷疑他們的能力。所以他們就干脆在后進生的隊伍里心甘情愿的去做一個不努力的后進生。但其實很多后進生他們自身還是有學習的能力的，有一些學生只是自己沒有將精力投入在學習之上，一些學生也只是沒有找到學習的方法和規(guī)律，一旦掌握正確的學習方法，他們的學習將會有質(zhì)的提升。

三、學困生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.用理論培養(yǎng)學生生命觀念意識

生物學習過程之中，高中階段學習的內(nèi)容雖然與初中階段相比有一定的程度加深，但是也是比較基礎的。在學習過程之中知識點也會有難以程度之分，老師在教學過程中中也應該針對學科特征學生特征，將知識點分別類設置為不同的層次，讓學生們可以根據(jù)他們自己的水平展開學習。例如，在學習《孟德爾的豌豆雜交實驗》時，我要求學困生以掌握最基礎的知識為目標。在學習過程之中也要培養(yǎng)學生們對于生命觀念的意識，讓學生們重視生物這一學科，感受生物的魅力。

2.用活動培養(yǎng)學生理性思維能力

在學習的過程之中學生們的理性思維能力更需要在活動之中培養(yǎng)。所以，在學習《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一部分內(nèi)容時，我給學生們設置了一些問題，讓學生們自主探究。為了符合學困生的學習特點，老師在設置這一類活動時，應該也是按照層層遞進的方式給學困生分配一些較為簡單的理性思維練習題，然后在學生們學習獲得較好的成績時給予表揚，讓他們在學習過程之中可以鍛煉理性思維能力，樹立學習自信心。

3.用實踐提高學生科學探究能力

在生物學習的過程之中會經(jīng)常涉及到一些實驗，在傳統(tǒng)教學過程之中很少能夠擁有實驗機會，即使能夠讓學生們參與實驗，也會選擇一些學生實驗其他同學進行觀摩。而在這個過程之中，老師可能更加愿意選取那些實驗成功率較高的學生，也就是課堂上的優(yōu)質(zhì)生。學困生作為一個學習的旁觀者，遙遙觀看那些優(yōu)質(zhì)生的實驗，有些甚至連觀眾都不愿意當，沉浸在自己的世界里。所以，老師也應該充分讓學困生融入到這個探究的隊伍里，讓他們自己進行實驗探究，體會到實驗設計的樂趣，讓學生們在實驗設計的過程之中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4.用工具加深學生社會責任意識

在學習過程之中，老師可以通過使用一些教學工具讓學困生的學習可以更加的輕松。例如，在學習《基因工程及其應用》時，涉及到的社會責任問題就比較多。老師可以通過多媒體校學生們展示一些案例讓學困生可以參與到討論之中，鼓勵他們說出自己的意見，充分地用自己所學的知識解決這些問題。學生在表達自己意見的時候，老師應該給予他們支持和鼓勵，讓他們敢說愿意說。

總之，高中階段學生們學習壓力較大，學困生在這一階段學習時面臨的壓力更是非常大的。他們不愿意長時間背負學困生這樣一個名稱，但是又不知道該如何去尋找正確的學習道路。老師就應該給他們正確的指導和幫助，讓他們找到自己學習過程中的突破點，培養(yǎng)學生們的學科素養(yǎng)，幫助學生們高效學習。

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