小學語文語用能力的培養策略探討

張艷花

摘 要：小學生的語用能力培養是小學語文教學活動的重要目標，利用語文課堂教學契機，引導學生應用語言知識，理解語文學科的魅力，最終實現語文核心素養培養的教學目標。筆者在下文中就以小學語文教學為例，分析培養學生語用能力的策略，希望本研究的觀點可在一定程度上為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;教學活動;語用能力

一、小學語文語用能力培養現狀

（一）缺乏想象空間

美國權威咨詢機構調查表明：孩子1歲時想象力和創造力高達96%，但在7歲上學以后會發生逆轉，直到10歲時孩子的想象力和創造力均只剩下4%。同時據有關數據統計，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。由此說明，中國孩子比同齡的外國孩子的想象力和創造力要差很多，而這種差距僅在兒童時期就被體現出來了。

（二）語言表達不全面

小學生的語言概況能力目前存在不全面的情況。根據多年的班主任工作經驗來總結，凡是有過向老師“告狀”經歷的學生，其語言表達能力和作文能力都會相對更好一些。而現階段的小學生在閱讀過程中，往往總結不出中心內容，或者出現內心很明白而語言無法表述全面的情況。

（三）語言蒼白

尤其是低年級的小學生，因為受識字數量的限制，對于課外書的閱讀量比較少，所以他們表達出的語言也較為蒼白，基本接觸到的詞匯只限于生活、家長、課本，而對于文學界的相關詞匯幾乎沒有接觸機會，所以語言表達較為蒼白。

二、小學語文語用能力的培養策略

（一）教學形式推新

死板的文字和圖畫不足以開拓小學生的思路，所以教師可以創新教學形式，一方面能讓學生接觸到更多的思維表達方法，另一方面能夠激發小學生的好奇心。例如，在學習楊萬里古詩《舟過安仁》一課時，可以用播放動畫片的形式將詩文內容展現出來。

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。

怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

學習前兩句詩句時教師可以問學生，為什么船上會有兩個孩子，他們在做什么，要去哪里……等問題，讓學生充分展開想象，積極應答;學習后兩句時，可適當的講解物力學知識，解釋一下為什么沒有下雨而兩個孩子要撐起傘，水花是如何碰見起……等問題。同時可引導學生回想自己類似的聰明行為和經歷。待詩句學習完畢后，還可要求學生將此詩改寫成小作文或小故事，可有效培養學生的推理能力和社會語言能力。

（二）引導獨特的思維視角

引導獨特的思維視角就需要教師調動學生的主觀能動性，課堂上教師僅做引導，而大部分的思考時間均由學生來完成。例如在學習《落花生》時，教師可以首先提出幾個發散性思維的問題：（1）讓幾個學生到黑板上分別寫下自己的名字，然后解釋其用意;（2）讓學生闡述一下自己對“花生”的看法;（3）你是不是具備花生一樣的性格特點或與其不同的性格特點。待幾個“題外話”一一討論完畢，便可進行正常的課文教案。這里需要注意，話題討論一定要課前進行，若學習后再進行思考，則容易給學生帶來思維定式。作為教師，希望給學生樹立一個正確價值觀的同時，讓其升華和領悟，這樣有利于對思維能力和語言組織能力的培養。

（三）提高學生自我表達能力

自我表達能力的培養是一個不斷積累的過程，因此教師在教學中要創建不同的情境，讓學生根據情感的變化而組織應對語言。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，可先引導學生描述自己的類似經歷，或者換位設想如果自己是課文中的主人公，在聽到“精彩極了”和“糟糕透了”之后的心理活動;最后教師可以再次發問，若是先聽到“糟糕透了”后聽到“精彩極了”，你的內心又會有何種情感起伏呢？

（四）夯實字詞基礎為學生語用能力培養奠基

漢字數量眾多，通過不同的排列和組合還能不斷形成新的詞語，對于很多小學生來說字詞學習的負擔較大，并且學習內容枯燥，容易引發學生的方反感，因此在進行小學語文字詞教學的過程中，教師首先應該積極采取教學措施激發學生的學習興趣，將漢字的音、形、義三者有機地結合在一起。字詞基礎夯主要是針對小學中低年級學生來說，由于這部分學生識字量不多，因此在詞匯應用上顯然能力不足，影響小學生的語用能力培養，因此筆者在指導小學語文學科教學活動的過程中，針對陌生和重點的字詞引導學生反復認讀和書寫，建立音與形的關系。必要時候可以結合實物，深化記憶，例如，《靜夜思》一課教學中，如“舉頭望明月”中的“明月”，為了引導學生區別組合和相近字詞，我就利用問題引導，如你們見過月亮嗎？月亮的突出特點是什么呢？那么明月是什么樣的月亮呢？月亮在外形上具有彎彎的特點，因此這個月字也就具有彎彎的特征。“明月，明是明亮、閃亮的感覺，太陽照射到月亮的時候，月亮將太陽的光亮反射到我們的眼睛中，我們就可以感受到光亮。結合學生的日常生活經驗，引導學生理解字詞，使學生在應用過程中達到“詞可達意”的效果。

（五）豐富語言積累為語用能力培養提供動力

語言是思維的工具，我們借助語言表達自己的思維活動，但是小學生語言表達經驗缺乏，在思維表達能力上顯著不足，這就要求小學語文教師結合自己的教學經驗指導學生應用語言工具自我表達，實現語言素材內化，為語用能力培養提供動力。小學語文教師在指導教學實踐活動的過程中，需要強化語言積累，引導小學生關注課內外的名家名言，感受語言表達的絕妙之處，為進一步應用提供助力。尤其是在閱讀教學活動中，教師要善于抓住有價值的部分、不斷咀嚼，如《我和祖父的園子》中描寫園子里植物自由生長“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一黃花，就開一黃花……”，這樣的表達突出了祖父園子的自然狀態和慵懶情調，表達了作者對回憶的柔軟情懷，對祖父的愛與懷念。教師要善于引導學生品讀經典文章片段，引導學生自然流露，合理應用語言文字。

結語

綜上所述，本文指出了語用教學中存在的一些問題，并提出了要選擇恰當的語言教學形式、積極地發揮學生在課堂教學中的主體地位、建立自我表達的教學情境等語用教學策略。當然，語用教學的策略遠遠不止于此，這就需要教師們通過不斷的實踐，積極地創新各種語用教學方法，通過多樣化的語用教學實踐，激發學生學習語用的興趣，使其積極參與到語言運用的實踐中去，深刻地體會語言運用的魅力。

參考文獻

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